7) Зарубежные инновационные модели обучения

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИННОВАЦИОННЫХ МОДЕЛЕЙ ОБУЧЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ ПРЕПОДАВАНИЯ ПЕДАГОГИКИ. Изменения в современной национальной системе высшего образования влекут за собой и серьезные изменения в психолого–педагогической подготовке будущих учителей, которая не должна сводиться лишь к овладению профессиональными знаниями, умениями и навыками. Очень важно сформировать у студентов положительное отношение к будущей профессиональной деятельности, стремление реализовать свои способности именно в работе с детьми. Что же касается педагогики, то профессор Венского университета Ф. В. Ферстер отмечал: «Педагогика профессии должна давать очерк профессиональной этики, должна поставить свою цель очень высоко, она должна понимать под профессиональным образованием не простое приспособление человека к профессии, но приспособление профессии к высшим требованиям души: человек должен брать на себя профессию не пассивно, как вьючное животное предназначенный ему вьюк, а вникать в профессию активно в нравственном отношении и стараться заставить материальное и техническое служить духовной жизни» .Особая роль при подготовке студентов к активной практике в школе отводится микропреподаванию. Во многих зарубежных вузах данная форма подготовки практикуется с 60–х гг. ХХ в. Микропреподавание включает:— определение конкретного умения;— теоретическое ознакомление с этим умением;— просмотр учебного фильма, который дает возможность наблюдать практическое использование данного умения;— подготовка 3—5–минутного фрагмента урока для демонстрации этого умения;— проведение урока со студентами и запись его на видеокассету;— обсуждение и анализ урока с другими студента­ми под руководством преподавателя.В своей работе мы также используем метод педагогического моделирования («проигрывания» педагогических ситуаций). На семинарских занятиях по педагогике рассматриваются как ситуации, предложенные преподавателем для обсуждения и педагогического разрешения, так и реальные истории, свидетелями которых стали сами студенты. Метод эмпатии (метод личной аналогии) всегда был важным эвристическим методом решения творческих задач. В основе метода эмпатии лежит принцип замещения исследуемого объекта (процесса) другим. Метод основан на отождествлении себя с предметом и объектом творческой деятельности, осмыслении функций исследуемого предмета на основе «вживания» в его образ, которому приписываются личные чувства, эмоции, способность видеть, слышать, рассуждать и т. д. В условиях применения метода эмпатии необходимо как бы слиться с объектом исследования, что требует огромной фантазии, воображения, происходит активизация фантастических образов и представлений, что приводит к снятию барьеров «здравого смысла» и появлению оригинальных идей. Метод «диверсионного» анализа — направлен на поиск, выявление и прогнозирование скрытых дефектов в технологиях. Сущность «диверсионного» подхода заключается в том, что вместо вопроса: «Какие отрицательные последствия (дефекты) возможны в процессе применения или реализации чего–либо?», задается вопрос: «Как (с помощью какой диверсии) испортить данный объект, как обеспечить дефект?». Естественно, что после того, как «диверсия» придумана, следует проанализировать, есть ли вероятность ее реализации на практике. Если такая возможность есть, необходимо решить задачу, «как этого не допустить».Этот метод мы иногда используем при изучении педагогики. На одном из семинарских занятий по педагогике на III курсе филологического факультета ГГУ им. Ф. Скорины самими студентами была поставлена задача: «Как сорвать комбинированный урок?». Студенты предложили более 20 вариантов срыва урока, руководствуясь и прошлым школьным опытом, и богатой фантазией. Однако самым сложным оказалось найти выход из сложившейся ситуации, помочь учителю сгладить конфликт. Как отметил один из студентов: «А испортить–то легче!». В результате, поиск оптимальных решений стал домашним заданием и продолжился на последующих занятиях. Примечательно, что многие студенты подключили к этой работе родителей — школьных учителей.