1. Предмет и задачи педагогики. Отрасли педагогики. Связь с другими науками. Методы педагогического исследования

Свое название педагогика получила от греческого слова "пайдагогос" (пайд - дитя, гогос - веду) – искусство воспитания. Совокупность знаний и умений по обучению и воспитанию, эффект. способов передачи накопленного опыта от старшего поколения к младшему.

Объект, предмет и функции педагогики

Во взглядах ученых на педагогику, как в прошлом, так и в настоящем времени, существует три подхода (концепции).

Представители первой из них считают, что педагогика - междисциплинарная область человеческого знания. Однако такой подход фактически отрицает педагогику как самостоятельную теоретическую науку, т.е. как область отражения педагогических явлений. В педагогике в этом случае оказываются представленными самые разные сложные объекты действительности (космос, политика, социализация, развитие и др.).

Другие ученые отводят педагогике роль прикладной дисциплины, функция которой состоит в опосредованном использовании знаний, заимствованных из других наук (психологии, естествознания, социологии и др.) и адаптированных к решению задач, возникающих в сфере образования или воспитания.

Третья концепция, согласно которой педагогика - это относительно самостоятельная дисциплина, имеющая свой объект и предмет изучения.

Объектом педагогики выступают те явления действительности, которые обусловливают развитие человеческого индивида в процессе целенаправленной деятельности общества. Эти явления получили название образования.

Предмет педагогики - это образование как реальный целостный педагогический

процесс, целенаправленно организуемый в специальных социальных институтах

(семье, образовательных и культурно-воспитательных учреждениях). Педагогика в

этом случае представляет собой науку, изучающую сущность, закономерности,

тенденции и перспективы развития педагогического процесса (образования) как

фактора и средства развития человека на протяжении всей его жизни.

На этой основе педагогика разрабатывает теорию и технологию его организации,

формы и методы совершенствования деятельности педагога (педагогическая

деятельность) и различных видов деятельности учащихся, а также стратегий и

способов их взаимодействия.

Место педагогики в системе наук о человеке может быть выявлено в процессе рассмотрения ее связей с другими науками. В течение всего периода своего существования она была тесно связана со многими науками, которые оказывали неоднозначное влияние на ее становление и развитие. В числе первых сложились связи педагогики с философией и психологией, которые и сегодня являются необходимым условием развития педагогической теории и практики.

Связь педагогики с философией является наиболее длительной и продуктивной, так как философские идеи продуцировали создание педагогических концепций и теорий, задавали ракурс педагогического поиска и служили ее методологическим основанием.

Трактовки связей философии и педагогики носили достаточно жесткий оппозиционный характер. С одной стороны, педагогику считали "полигоном" для приложения и апробации философских идей. В этом случае ее рассматривали как практическую философию. С другой стороны, неоднократно предпринимались попытки отказаться от философии в педагогике.

Связь педагогики с психологией является наиболее традиционной. Педагогика, чтобы стать подлинной наукой и эффективно направлять деятельность педагога, должна учитывать ту реальность, с которой имеет дело человек в его своеобразном и конкретном развитии.

Требования понимать свойства человеческой природы, ее естественные потребности и возможности, учитывать механизмы, законы психической деятельности и развития личности, строить образование (обучение и воспитание), сообразуясь с этими законами, свойствами, потребностями, возможностями выдвигали все выдающиеся педагоги.

Педагогика тесно связана и с науками, изучающими его как индивида. Это такие науки, как биология (анатомия и физиология человека), антропология и медицина.

Связь педагогики с медициной привела к появлению коррекционной педагогики как специальной отрасли педагогического знания, предметом которой является образование детей, имеющих приобретенные или врожденные отклонения в развитии. Она разрабатывает во взаимосвязи с медициной систему средств, с помощью которых достигается терапевтический эффект и усваиваются такие позиции, роли, ценности, которые облегчают процессы социализации, компенсирующие имеющиеся дефекты или снижающие их тяжесть.

Развитие педагогики связано также с науками, изучающими человека в обществе, в системе его социальных связей и отношений. Потому неслучайно стали устанавливаться достаточно устойчивые взаимодействия между педагогикой, психологией, социологией, экономикой, политологией и другими социальными науками.

Связи педагогики с социологией относятся также к числу традиционных, так как и первая и вторая озабочены планированием образования, выявлением основных тенденций развития тех или иных групп или слоев населения, закономерностей социализации и воспитания личности в различных социальных институтах.

Связь педагогики с политологией обусловлена тем, что образовательная политика всегда являлась отражением идеологии господствующих партий и классов, воспроизводя ее в концептуальных схемах и теориях. Педагогика стремится выявить условия и механизмы становления человека в качестве субъекта политического сознания, возможности усвоения политических идей, установок, политического мировоззрения.

Структура педагогики:

общая педагогика, исследующая основные закономерности образования;

возрастная педагогика - дошкольная, школьная педагогика, педагогика взрослых, - изучающая возрастные аспекты обучения и воспитания;

коррекционная педагогика - сурдопедагогика (обучение и воспитание глухих и слабослышащих): тифлопедагогика (обучение и воспитание слепых и слабовидящих), олигофренопедагогика (обучение и воспитание умственно отсталых и детей с задержками умственного развития), логопедия (обучение и воспитание детей с нарушениями речи);

частные методики (предметные дидактики), исследующие специфику применения общих закономерностей обучения к преподаванию отдельных учебных предметов;

история педагогики и образования, изучающая развитие педагогических идей и практики образования в различные эпохи;

отраслевая педагогика (общая, военная, спортивная, высшей школы, производственная и т.п.).

Педагогика содержит разделы:

• общие основы педагогики,

• дидактика (теория обучения),

• теория воспитания,

• школоведение.

• история педагогики,

• социальная педагогика,

• профессиональная педагогика,

• сравнительная педагогика,

• педагогическая инноватика,

• военная педагогика,

• специальная педагогика (олигофренопедагогика, сурдопедагогика, тифлопедагогика и т.д.).

Методология педагогики - система знаний об основаниях и структуре педагогической теории, о принципах подхода и способах добывания знаний, отражающих педагогическую действительность, а также система деятельности по получению таких знаний и обоснованию программ, логики и методов, оценке качества исследовательской работы.

Методология – система принципов и способов.

Методология науки – учение о принципах построения, способах и формах научно-познавательной деятельности.

Методология педагогики – совокупность теоретических положений о познании пед. действительности.

В структуре методологического знания Э. Г. Юдин выделяет четыре уровня: философский, общенаучный, конкретно-научный и технологический. Содержание первого, высшего, философского уровня методологии составляют общие принципы познания и категориальный строй науки в целом. Методологические функции выполняет вся система философского знания. Второй уровень - общенаучная методология - представляет собой теоретические концепции, применяемые ко всем или к большинству научных дисциплин. Третий уровень - конкретно-научная методология, т.е. совокупность методов, принципов исследования и процедур, применяемых в той или иной специальной научной дисциплине. Методология конкретной науки включает в себя как проблемы, специфические для научного познания в данной области, так и вопросы, выдвигаемые на более высоких уровнях методологии, такие, например, как проблемы системного подхода или моделирование в педагогических исследованиях. Четвертый уровень - технологическая методология - составляют методика и техника исследования, т.е. набор процедур, обеспечивающих получение достоверного эмпирического материала и его первичную обработку, после которой он может включаться в массив научного знания. На этом уровне методологическое знание носит четко выраженный нормативный характер.

Специфика пед. методологии:

Философский подход: пед. теории базируются на концепциях развития общего понятия мир.

теологизм – божественное происх. мира. Павел Флоренский, Булгаков, Зиньковский, Маритен, Ферстон. Позиции сильны в духовно-нравственном воспитании. Создают почву для вечного искания и самоусовершенствования

позитивизм и неопозитивизм – признает знания. полученные лишь в рез-те опыта, особое внимание методам познания. Осн. недостаток педагогики – опора на абстракции, не дает рекоменд практики.

марксизм – какова природа чела, развитие предопределено внеш. факторами, влияние соц. условий развития. Формирование личности – важная задача об-ва, и главное – школы.

экзистенциализм – жизнь величайшая ценность, окр. мир таков. каким его воспринимает внутреннее Я чел должен сам определять смысл жизни, ученику должна быть предоставлена свобода в изучении материала. Марсель, Марита, Баленов, Рот.

прагматизм – Дьюи, Джеймс, Килпатрик, Коллинг. Познание мира сводится к индивидуальному опыту, знание истинно, если оно полезно. Школа должна решать конкретные задачи мира – достижение успеха. Развитие имеющихся способностей

бихевиоризм – стимул-»реакция Кнут и пряник. Развито в США. Теория Скиннера – пошаговое обучение, компьютерное.

фрейдизм и неофрейдизм – признание у чела глубинных инстинктивных влечений. Гл инстинкт секс. Эриксон, Юнг.

антропоцентризм – Кант, Веко, Гален, Плеснер. индивидуализация, уникальность чела, но проявляется в контакте с друг знаниями. диалог м/д учителем и учеником, творческое развитие у каждого ребенка. Вахтеров, Толстой,

Общенаучный подход:

системный подход – общая взаимосвязь с процессами жизни, изуч. закономерности с помощью структурных моделей. Образовател. учреждения, детский и пед коллектив, воспит. среда, личность самого ребенка.

аксеологический – диалог и сотрудичество, уважение личности и прав, принцип толерантности, равенство людей – основа гуманистического образования.

Конкретно-научный:

личностный – вера в способности ребенка

деятельностный – главное условие

диалоговый – объединение детей и взрослых Курганов, Библер

этнопедагогический

антропологический – системное использование данных всех наук, Ушинский

Технологический: создание пед. теории, изучение соотношения воспитания и обучения. Прикладное пед. исследование – отдельные стороны обучения, развитие профильного обучения

Разработка научной практики, создание учебников исследование гуманизации образования. Изучение проблемы обучения взрослого человека.

Методы педагогического исследования - способы изучения педагогических явлений, получения научной информации о них с целью установления закономерных связей, отношений и построения научных теорий.

Теоретическое исследование – теор. анализ пед идей, биограф. метод, пед. моделирование.

Эмпирическое исследование – наблюдение, беседа, анкетирование, интервьюирование, метод экспертных оценок, узучение пед. опыта, анализ результатов пед. деят, пед. эксперимент.

Метод обработки данных – систематизация, типологизация(качествен), процентирование, шкалирование, ранжирование, регистрация, рейтинг, оценка.

Наблюдение - целенаправленное восприятие какого-либо педагогического явления, в процессе которого исследователь получает конкретный фактический материал. При этом ведутся записи (протоколы) наблюдений. Наблюдение проводится обычно по заранее намеченному плану с выделением конкретных объектов наблюдения.

Методы опроса - беседа, интервью, анкетирование. Беседа - самостоятельный или дополнительный метод исследования, применяемый с целью получения необходимой информации или разъяснения того, что не было достаточно ясным при наблюдении. Беседа проводится по заранее намеченному плану с выделением вопросов, требующих выяснения. Беседа ведется в свободной форме без записывания ответов собеседника.

Разновидностью беседы является интервьюирование, привнесенное в педагогику из социологии. При интервьюировании исследователь придерживается заранее намеченных вопросов, задаваемых в определенной последовательности. Во время интервью ответы записываются открыто.

Анкетирование - метод массового сбора материала с помощью анкеты. Те, кому адресованы анкеты, дают письменные ответы на вопросы.

Пед. эксперимент – исследование, предполагающее опытное моделирование пед. явлений и возможность воздействия на него. Он может быть констатирующим, устанавливающим только реальное состояние дел в процессе, или преобразующим (развивающим), когда

проводится целенаправленная его организация для определения условий (методов,

форм и содержания образования) развития личности школьника или детского

коллектива. Контрольный – с целью проверки чужих результатов.

Регистрация - метод выявления наличия определенного качества у каждого члена группы и общего подсчета количества тех, у кого данное качество имеется или отсутствует (например, количество активно работающих на занятии и пассивных).

Ранжирование (или метод ранговой оценки) требует расположения собранных данных в определенной последовательности (обычно в порядке убывания или нарастания каких-либо показателей) и, соответственно, определения места в этом ряду каждого из исследуемых (например, составление перечня наиболее предпочитаемых одноклассников).

Шкалирование - введение цифровых показателей в оценку отдельных сторон педагогических явлений. Для этой цели испытуемым задают вопросы, отвечая на которые они должны выбрать одну из указанных оценок.