32. Методы исследований в педагогике.

К ним относятся: педагогическое наблюдение, исследовательская беседа, изучение школьной документации и продукт деятельности учащихся, педагогический эксперимент, изучение и обобщение передового педагогического опыта, социологические методы исследования (анкетирование, рейтинг, метод компетентных оценок), методы математической статистики, теоретический анализ педагогических идей и др. Педагогическое наблюдение. Изучение педагогических явлений требует от исследователя их непосредственного наблюдения, накопления и фиксации фактического материала, относящегося к педагогической работе.Исследовательская беседа. С помощью этого метода ученый выясняет мнение и отношение как воспитателей, так и воспитуемых к тем или иным педагогическим фактам явлениям. Изучение шкальной документации и продуктов деятельности учащихся. Изучая стимулирующую роль оценки знаний учащихся и их успеваемость, нельзя обойтись без анализа классных журналов, ведомостей успеваемости за прошедшие годы обучения.Педагогический эксперимент. Сущность эксперимента (от лат. experimentum — проба, опыт) как метода исследования заключается в специальной организации педагогической деятельности учителей и учащихся с целью проверки обоснования заранее разработанных теоретических пред положений, или гипотез. В зависимости от целевых установок различают следую­щие виды экспериментов: констатирующий, созидательно-преобразующий и контрольный. Констатирующий эксперимент проводится обычно в на­чале исследования и имеет своей задачей выяснение дел в школьной практике по той или иной изучаемой проблеме. Созидательно-преобразующий эксперимент. Сущность его заключается в том, что ученый создает новую психологическую ситуацию с тем, чтобы преобразовать состояние дел в лучшую сторону. Если результаты оказываются эффективными, то полученные данные подвергаются даль­нейшему теоретическому анализу и делаются необходимые выводы.Дальнейшим этапом исследования этой проблемы явля­ется проверка полученных выводов и разработанной мето­дики в массовой школьной практике. Эта задача решается с помощью контрольного эксперимента, сущность которо­го заключается в применении апробированной методики в работе других школ и учителей. Если он подтверждает сде­ланные выводы, исследователь обобщает полученные ре­зультаты, которые и становятся теоретическим и методи­ческим достоянием педагогики.

33.Основные методологические положения научной педагогики.

Под методологией науки обычно понимается совокуп­ность идей и положений, которые лежат в основе исследо­вания природных или общественных явлений. методологические положения лежат в основе развития научной педагогики

Первое. В отличие от идеалистической точки зрения, со­гласно которой формирование личности носит самопроизволь­ный характер, стимулируется изначально заложенной в ней «внутренней программой» развития и не зависит от социаль­ных условий, научная (материалистическая) педагогика рас­сматривает этот процесс как социально-детерминированный. Именно объективные потребности общества (социума) обусловили и обусловливают необходимость и возрастающую роль воспитания в подготовке подрастающего поколения к жизни, а также его содержание, методы и средства осуществления.Второе. Источники развития человека как личности нахо­дятся не внутри личности, как это иногда представляется, а вне ее. Они включают в себя все богатство разнообразного об­щественного опыта (научных знаний, умений и навыков, спо­собов творческой деятельности, социальных и духовных отно­шений), только овладевая этим опытом, человек развивается и формируется как личность, как общественное существо.Третье. Научная педагогика исходит из того, что развитие растущей личности в решающей мере зави­сит от ее собственной активности, от ее собственных усилий в работе над собой. Именно поэтому люди в, казалось бы, рав­ных условиях развиваются и формируются по-разному. Четвертое. Научная педагогика не отрицает роли наследственности в развитии человека. Но она исходит из того, что человек обла­дает весьма богатыми природными возможностями в своем личностном развитии и что при правильно поставленном вос­питании он не только может весьма успешно овладевать обще­ственным опытом (знаниями, умениями и т.д.), но и совершен­ствовать свои природные склонности, способности и творчес­кие задатки. Как отмечал И.П. Павлов, все в человеке может изменяться к лучшему и совершенствоваться, лишь бы были соответствующие условия.Пятое. Научная же педагогика, отражая объективные требования общества к воспитанию, стремится к его совершенствованию, к повыше­нию его роли в социальном и духовном формировании личности, к утверждению человека как высшей ценности общества, обла­дающего огромными возможностями в своем интеллектуаль­ном, моральном и художественно-эстетическом формировании.