Глава 2. Методологические исследования памяти и ее взаимодействия на примере группы детей мдоу №18 г.Курска

2.1 Организация и этапы опытно-экспериментальной работы.

I этап подготовительный. Анализ методики изучения типа памяти, требований к ее применению на практике. Подготовка раздаточного материала.

II этап. Была проведена опытно-экспериментальная работа с группой в количестве 15 человек в МДОУ №18 г.Курска.

Ход выполнения задания:

Испытуемым предлагается поочередно четыре группы слов для запоминания (см. Приложение 1). Первый ряд слов читался с интервалом в 4-5 секунд между словами (слуховое запоминание). После десятисекундного перерыва дошкольники записывали те слова, которые они запомнили. Через некоторое время (не меньше 10 мин.) испытуемым предлагался второй ряд слов, который они читали молча и затем записывали (зрительное запоминание). После десятиминутного перерыва испытуемым предлагался третий ряд слов. Слова читались, а испытуемые шепотом повторяли их и «записывали» пальцем в воздухе (моторно-слуховое запоминание), затем записывали те, которые успели запомнить. После перерыва предлагались для запоминания слова четвертого ряда. На этот раз слова читались, а испытуемые одновременно следили по карточке и шепотом повторяли каждое слово (зрительно-слухо-моторное запоминание). Далее запомнившиеся слова записывались и подписывались листочки.

III этап. Анализ результатов.

О преобладающем типе памяти испытуемых мы сделали вывод, подсчитав коэффициент типа памяти (С):

С =а /10

Где а - количество правильно воспроизводимых слов. Тип памяти характеризуется тем, в каком из рядов было большее воспроизведение слов. Чем ближе коэффициент памяти, тем лучше развит у испытуемого данный тип памяти.

1. В данной группе преобладающий тип памяти зрительно-моторно-слуховой (коэффициент типа памяти 11,7). Запоминание и воспроизведение сложных многообразных движений, звуков, например, музыкальных, речевых, то, что человек зрительно может себе представить, он легче запоминает.

2. Наличие учащихся с преобладающей слуховой памятью (коэффициент типа памяти 9,5). Это хорошее запоминание и точное воспроизведение разнообразных звуков.

3. Моторно-слуховая память (коэффициент типа памяти 10,2). Запоминание и воспроизведение многообразных и сложных движений и звуков.

4. Зрительная память (коэффициент типа памяти 7,9). Она на прямую связана с развитым воображение (см. Приложение 2).

2.2 Рекомендации по улучшению памяти у детей в мдоу №18 г.Курска.

• Для развития памяти ребенка полезны не только специальные упражнения на запоминание, а пробуждение интереса к знаниям, к отдельным учебным предметам. Развитие положительного отношения к ним.

• Учитывание индивидуальных особенностей памяти школьников

• Необходимо опираться на наглядный материал. При этом учителю следует использовать макеты, пособия, картины, натуру не только на этапе запоминания материала, но и при его воспроизведении. Учащиеся лучше усваивают материал при повторении шепотом и «записывании» пальцем в воздухе.

• Каждый ученик должен усвоить основное правило эффективного запоминания: чтобы запомнить материал правильно и надежно, необходимо с ним активно поработать и организовать его каким-либо образом. Целесообразно сообщить младшим школьникам информацию о различных приемах и способах запоминания и помочь в овладении теми из них, которые окажутся наиболее эффективными для каждого ребенка.

Заключение

Итак, так же, как ощущение и восприятие память является процессом отражения, причем отражается не только то, что действует непосредственно на органы чувств, но и то, что имело место в прошлом.

Память – это запоминание, сохранение и последующее воспроизведение того, что мы раньше воспринимали, переживали или делали. Иными словами память - это отражение опыта человека путем его запоминание, сохранения и воспроизведения. То, что нами ощущается и воспринимается, не исчезает бесследно, все запоминается в той или иной степени.

Не все люди быстро запоминают материал, длительно помнят и точно воспроизводят или вспоминают именно в тот самый момент, когда это нужно. Да и проявляется это различно, по отношению к разному материалу, в зависимости от интересов человека, его профессии, личностных особенностей. Кто-то хорошо запоминает лица, но плохо помнит математический материал, у других хорошая музыкальная память, но плохая на литературные тексты. У дошкольников запоминание материала часто зависит не от плохой памяти, а от плохого внимания, от отсутствия интереса к данному предмету.

Ни одна другая психическая функция не может быть осуществлена без участия памяти, и сама память не мыслима вне других психических процессов. Память – сложнейший психический процесс, поэтому, несмотря на многочисленные ее исследование, все еще не создано единой теории механизмов памяти. Новые научные данные показывают, что процессы памяти связаны со сложными электрическими и химическими изменениями мозга.

Итак, по проблеме развития памяти дошкольников, автором были решены поставленные задачи и достигнута цель курсовой работы. Проведенное исследование является подтверждением гипотезы. В силу этого, обучение продуктивному запоминанию будет являться основой коррекционной работы по развитию памяти младших школьников. Вопросы, рассматриваемые в данном исследовании интересны для любого человека и необходимы для будущих молодых специалистов системы образования.

Список использованной литературы

1 Аткинсон В., Скот Дж. Познай себя: Развитие памяти и интеллекта. - СПб., 1994. - 484 с

2. Возрастные и индивидуальные различия памяти. /Под ред. А.А. Смирнова - М., 1998. - 500 с

3. Выготский, Л.С. Вопросы детской психологии / Л.С. Выготский; - Спб.: Союз,1997.- 380с.

4. Диагностика психического развития детей: Пособие по практической психологии./Составитель Марцинковская Т.Д. – М., Линка - Пресс, 1998.

5. Запорожец,А. В. Развитие ощущений и восприятий в раннем и дошкольном детстве./ А.В. Запорожец. // Избр. психолог. труды: В 2 т. - М., 1996. -Т. 1. - С. 91-99.

6. Зинченко П.И. Непроизвольное запоминание. - М., 2000. - 396 с

7. Искусство помнить и забывать: Пер. с англ. - составитель Лапп Д. – Питер, 1995.

8. Исследование памяти. / Отв. ред. И.Н. Корж. - М., 1990. - 436 с

9. Истомина З.М. Возрастные и индивидуальные различия в соотношении разных видов и сторон памяти. - М., 1997. - 489 с

10. Истомина З.М. Развитие памяти. - М., 2001. - 578 с

11. Каплунович, И. Уровни познавательной деятельности. / И.Куплунович // 1 сентября. – 2002. №36-37. – С.40-50.

12. Крутецкий В.А. Психология. - М., 2003. - 352 с

13. Левитов, Н.Д. Детская и педагогическая психология. / Н.Д. Левитов – 3-е изд., переработ. и доп. – М.:Педагогика,1998. – 279с.

14. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии. - М., 2000. - 512 с

15. Леонтьев А.Н. Пробелы развития психики. - М., 1991. - 584 с

16. Маклаков А.Г. Общая психология. - СПб., 2001. - 487 с

17. Мир восприятия и памяти // Асмолова А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров, - М., - Воронеж, 1996.- 258 с.

18. Нервная система и органы чувств: Метод. Разработка / Сост.: Н.М. Петрова. – И., Изд-во Удм. Ун-та, 1992. – 146 с.

19. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы: Учебное пособие. /Л.Ф. Обухова - Ростов н/Д.: Феникс, 2007. - 384 с.

20. Общая психология. / Под редакцией В.В. Богословского. - М., 2003. - 540 

21. Практическая психология образования. / Под ред. И.В. Дубровиной. - М., 2000. - 528 с

22. Психология памяти. / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и В.Я. Романова. - М., 1998. - 816 с

23. Развитие логической памяти. / Под ред. А.А. Смирнова. - М., 2006. - 356 с

24. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб., 2005. - 720 с

25. Смирнов А.А Избранные психологические труды: В 2-х т. Т.-1.- М., Педагогика, 1997. – 256 с.

26. Смирнов А.А. Проблемы психологии памяти. - М., 1997. - 375 с.

27. Техника тренировки памяти: Вторая степень обучения техники быстрого чтения. /Составители Андреев О.А., Хромов Л.Н. – Екатеринбург, Несси - пресс 2001.

28. Тренируйте память: Техника быстрого чтения /Под ред. Андреева О.А., Хромова Л.Н. – М., Просвещение, 1994.- 154 с.

29. Физиология. /Под ред. С.А. Георгиевой, - 2-е изд. – Ф48М.: Медицина, 1996. – 147 с.

30. Якиманская, И. С. Развивающее обучение. / И.С. Якиманская. – 3-е изд., перабот. и доп. – М.:Педагогика,2003. – 342с.