Глава 1. Теоретические основы развития основных движений у детей дошкольного возраста

1.1. Анализ психолого-педагогической литературы по вопросам обучения основным движениям дошкольников

Воспитательное значение народных подвижных игр огромно. К.Д.Ушинский писал, что воспитание, созданное самим народом и основанное на народных началах, имеет ту воспитательную силу, которой нет в самых лучших системах, основанных на абстрактных идеях или заимствованных у другого народа. Он считал необходимым обратить внимание на народные игры, поработать этот богатый источник, организовать их и создать из них превосходное и могущественное воспитательное средство.

По мнению А.П.Усовой, игры, которые дети заимствуют друг у друга, а младшее поколение от более старшего, созданы народом так же, как и народные песни, сказки.

Автор одной из первых педагогических систем дошкольного воспитания Ф.Фребель был убежден, что задача первоначального образования состоит в том, что детей надо не учить, а организовывать их на учебный лад в ходе игры. Оставаясь игрой, она должна быть пронизана уроком. Ф.Фребель разработал систему дидактических игр, которая представляет основу воспитательно- образовательной работы с детьми в детском саду.

В последнее время поиски ученых З.М.Богуславской, О.М.Дьяченко, Е.О.Смирновой и других идут в направление создания серии игр и упражнений для полноценного развития детского интеллекта, которые характеризуются гибкостью процессов, переносом сформированных навыков и действий на новое содержание, а таких играх нет фиксированных правил, напротив, дети становятся перед необходимостью выбора способов решения задач.

Прежде всего, необходимо обратиться к трудам Е.А.Покровского этот выдающийся ученый отмечал, что в жизни русского народа различных видов игры и игрица с древнейших времен занимали весьма видное место. Е.А.Покровский подчеркивал, что подвижные игры имеют большое воспитательное значение, так как требуют самого обширного участия всех духовных и телесных сил: с ловким, проворным движением тела и его членов здесь соединяются смело задуманный план, быстрота решения, осмотрительность при его выполнении, присутствие духа в непредвиденных случаях, неутомимость и настойчивость в проведении плана к строго намеченной цели.

История появления подвижных игр позволяет понять их воспитательное значение Е.А.Покровский писал, что о детских играх первобытных народов, к сожалению, сохранилось мало сведений. Игра разных народов демонстрируют сходство и огромное многообразие Е.А.Покровский утверждал, что игра во все времена у всех народов были непременно.

Крупнейший педагог и педиатр Е.А.Аркин в книге "Дошкольный возраст" подчеркивал, что физическая культура дошкольника состоит не только в выполнении мышечных упражнений, усвоении гигиенических навыков и укрепление здоровья. Он считал, что физическая культура в дошкольном возрасте есть "культура чувств, внимания, воли, красоты, культуры всего характера". [Цит.3;7]

Я.А.Коменский одним из первых предложил включать физическую подготовку в программы обучения и увязывать ее с уроками по другим предметам. Теория физического воспитания также развивали Дж.Локк, Ж-Ж.Руссо, И.Г.Песталоцци, И.К.Гутс-Мутс.

Главную задачу физического воспитания Дж.Локк видел в укреплении здоровья детей, в правильно организованном удовлетворении их естественные потребности в движении.

Ж.Ж.Руссо в педагогическом трактате "Эмиль, или о воспитании" подчеркивал значение физическое воспитания для умственного развития и трудового воспитания детей.

И.Г.Песталоцци разработал комплекс элементарных физических "суставных" упражнений, включил занятия гимнастикой в программу начального обучения.

Подвижная игра это сознательная двигательная активная деятельность выполнением заданий, связанных с обязательными для всех играющих правилами. По определению П.Ф.Лесгафта, подвижная игра является упражнением, посредством которого ребенок готовится к жизни. Так, в созданной П.Ф.Лесгафтом системе физического воспитания, основополагающим являлся принцип гармонического развития, а физические и духовные силы человека рассматривались как качественно различные стороны единого жизненного процесса, позволяющего формировать людей "идеально нормального типа". По мнению П.Ф.Лесгафта, гармоничное развитие возможно только при научно-обоснованной системе физического образования и воспитания, в котором превалирует принцип осознанности.

Особенно важную роль в развитии отечественного физического воспитания сыграл П.Ф.Лесгафт, который ввел понятие "физическое образование", "руководство по физическому образованию детей школьного возраста" и других П.Ф.Лесгафт утверждал, что главная цель воспитания - гармоническое развитие ребенка, под которым он понимал правильное сочетание умственных и физических сил, их неразрывную связь и активное включение в деятельность человека при ведущей роли его сознания. Оригинальную систему физического воспитания создал П.Ф.Лесгафт определяя его как "физическое образование", методы которого должны строиться на общих принципах с умственным образованием, он указывал на огромное значение физического воспитания для развития у детей восприятия и мышления. Значительный вклад в разработку форм и методов физического воспитания внес ученик П.Ф.Лесгафта В.В.Гориневский.

В процессе игры у детей тренируются и укрепляются те или иные группы мышц. Это свойство игры отмечал П.Ф.Лесгафт. Он указывал на преимущество игр перед упражнениями, считая их наиболее доступными, понятными для детей дошкольного возраста вследствие близости игровых образов и сюжетов детскому воображению, а также благодаря общественному началу, заложенному в них.

Передовые русские ученые П.Ф.Лесгафт, Е.А.Покровский, В.В.Гориневский, учитывая важную роль подвижных игр в развитии физических сил ребенка, в приобретении им определенных навыков, уделяли много внимания сбору и изучению таких игр. Они разъясняли их значение для физического развития детей и пропагандировали практическое внедрение их в систему воспитания подрастающего поколения.

Справедливо также мнение Н.С.Воловик о том, что назначение древних игр не развлекательное, а практическое. Действием игры и словами песни люди пытались обеспечить себе успех в предстоящих работах.

Основы теории физического воспитания П.Ф.Лесгафт, Т.И.Осокина, И.М.Сеченов, Г.П.Юрко, И.П.Паков задачи содержание и средства физического воспитания и общего развития. Формирование культурно-гигиенических навыков место двигательной деятельности в режиме дня. Условия, благоприятствующие физическому развитию роль педагога в формировании у дошкольников здорового образа жизни.

По определению отечественных психологов Л.С.Выготского, А.В.Запорожца, А.Н.Леоньева, Д.Б.Эльконина, игра есть ведущая деятельность в дошкольном возрасте, благодаря которой в психике ребенка происходят значительные изменения.

Здесь следует согласиться с предположением Д.Б.Эльконина о появлении элементов игровой ситуации: нож и топор, лук и стрелы, удочки, и т.п. являются орудиями, овладения которыми необходимо для того чтобы ребенок мог принять участие в труде взрослых.

Составной частью всестороннего воспитания подрастающих поколений считали физическое воспитание Т.Мор, Т.Кампанелла.

Многие исследователи В.Г.Барабаш, О.И.Конорева, Т.И.Осокина, Е.А.Тимофеева, Н.В.Полтавцева, Э.Я.Степаненкова констатируют тот факт, что подвижная игра является средством гармонического развития ребенка, управление собственным поведением, формирование положительных взаимоотношений, благополучного эмоционального состояния.

В литературе по теории и методике физического воспитания и развития ребенка Э.И.Адашкевичене, Е.Н.Вавилова, В.Г.Гришин, Т.И.Дмитренко, Л.В.Кармакова, Т.И.Осокина подчеркивается, что подвижные игры с элементами спорта позволяет ему овладевать разнообразными, достаточно сложными видами действий, проявлять самостоятельность, активность, творчество.

Воспитание А.С.Макаренко понимал как проектирование развития личности.

Изучение условий повышения результатов в прыжках у детей дошкольного возраста посвящены исследования А.И.Быковой, Е.Г.Леви-Гориневской, Т.И.Осокина, И.И.Сергеени. В них отмечается, что период от 3 до 4 лет результаты прыжков в высоту и длину увеличивается более чем в 2 раза. Это становится возможным благодаря развитию физических качеств ребенка скорости силы нижних конечностей, повышению прыгучести, которая является скоростно-силовыми качествами.

Таким образом, анализ психолого-педагогической литературы привел авторов исследования к выводу о том, что ученые придают большое значение физическому развитию дошкольников и формирование основных движений у детей.