1.Возникновение и развитие педагогической профессии в разные исторические периоды. Как наука педагогика появилась в 17 веке.

В первобытный общинный строй функции воспитателей исполняли больные и престарелые члены общин. Позже, по мере усложнения процессов изготовления орудий труда, повлекли за собой необходимость передачи трудовых умений и навыков, старейшины рода – самые уваж. и умудренные опытом – образовывали в современном понятии, первые социальные группы людей – воспитателей, прямой и единственной задачей и обязанностью которых стала передача опыта, забота о духовном росте подрастающего поколения.

В др. Вавилоне, Египте, Сирии учителями были жрецы. В Др. Греции – наиболее умные, талантливые вольнонаемные граждане, так же у др. греков рабам поручались мальчики с 6 летнего возраста. В Др. Риме от имени императора учителями назначались гос. чиновники, хорошо знавшие науки, но главным образом много путешествовавшие и, следовательно, много видевшие, знавшие языки, культуру и обычаи разных народов. В Др. Китае существовало министерство, ведавшее делами просвещения народа, назначавшее на должность учителя мудрейших представителей общества. В Средние века педагогами, как правило, были священники, монахи, врачи. В Киевской Руси обязанности учителя совпадали с обязанностями родителя и властителя. В Др. Руси учителей называли мастерами, подчеркивая, таким образом, уважение к личности наставника.

2.Роль и место педагога в век информационного общества. Пед-г становится управленцем. В современном информационном обществе роль пед-а значительно изменилась, если раньше он был абсолютным носителем информации, то сейчас его роль в управлении этой информации. Пед-г обяз. должен владеть информационными технологиями, что позволяет ему говорить с учащимися на одном языке.Гл. задача пед-га направлять силы уч-cя на поиск информации, кот-я понад-ся ему в жизни и положительно повлияет на усвоение учебного предмета.

3.Соотношение воспитания и развития личности. Зона ближайшего развития и зона актуального развития

Влияние воспитания	Зона развития
Восп-е отстает от развития личности	До зоны актуального раз-я
Восп-е идет на одном уровне с разв. личн.и	Зона актуального разв-я
Воспитание ускоряет развитие личности	Зона ближайшего раз-я
Восп-ие тормоз. разв-е из-за гипер.опеки или наоб., из-за повыш-х треб-ний к реб	Далеко за зоной ближ. раз-я

4.Техн. принципы пед-ской деятельности. Разработка Н.Е. Щукова

1. Ориентированность и учет уровня воспитанности и обученности.

2. Пр-п компенсаторности (домин. в личн-ти и ПД то, что у него получ.хорошо над тем, что у него получ.плохо).

3. Сенсорологический принцип в общении с педагогом. Все виды ощущения (звуковые, цветовые и др.).

4. Принцип оригиналь-ти и новизны воздействий и приемов взаимод-вий.

5. Владение методич-ми и самообразовательными умениями и навыками.

6. Культурологический принцип (в своей деят-ти пед-г, заимствует методы и способы из разных областей человеческой деят-ти – актерское мастерство, психотерапию, социальную психологию).

5.Профессиональное педагогическое сознание. Речь, врожденная грамотность – бессознательное. Я – концепция представление человека о самом себе (рефлексия – самоанализ). У педагога Я - концепция, предполагает объективное самовосприятие и способность к рефлексии, помимо Я-к., выделяется В - концепция – это представление педагога о воспитаннике, Д - концепция – это представление педагога о ПД.

6.Критерии педагогического творчества.

1. Наличие глубоких и все сторонних знаний и их критическая переработка и осмысление.

2. Умение перевести теорию и методические положения в педагог. Деятел-ть.

3. Способ-ть к самосовершенствованию и самообразованию (улавливание всего нового).

4. Диалектичность, вариативность, изменчивость системы деятельности.

5. Эффективное применение имеющегося опыта в новых условиях.

6. Способ-ть к рефлексивной оценке собственной деят-ти и её результатов.

7. Формирование индивидуального стиля профессиональной деятельности.

8. Способность к импровизации, основанной на знаниях и интуиции.

9. Умение видеть веер вариантов.

7.Специфические особенности педагогической деятельности.

Цель деятельности, определяется обществом. ПД – это методичность и мета деятельность. ПД – всегда управленческая.

Объект деятельности – человек. Конечного результата ПД обычно не виден.

13.Многоуровневая система в педагог-м образовании. С 1917-91 Советский период.

1. – концепция: в настоящее время в РФ существует 2 концепции профессиональной пед. подготовки. Советская – пед-г уч-ся 5 лет и выходит из ВУЗа спец-м, либо уч-ся 3-4 года и выходит спец-м из среднего учреждения.

2. – конц-я: педагог учится в системе 2-х уровн. образов-я: 1.- бакалавр, 2.- магистр.

Бакалавр – имеет право работать во всех образов-х учрежд-х РФ и заниматься всеми вопрос. восп-я обучения.

Магистр – может осущ-ть те же F, что и бакалавр, при этом в его F входит научно – исслед. работа и руководящая работа в ОУ.

8.Сферы творческой деятельности педагога.

1. Методическое творчество.

2. Коммуникативное твор-во, если пед-г умеет общ-ся с детьми, это оч. хор.

3. Творческое воспитание, когда педагог работает над собой творчески.

9.Условия, стимулирующие творческий педагогический поиск.

1. Демократизация и гуманизация системы образования.

2. Альтернативность, вариативность и разумная свобода в ПД.

3. Создание определенного микроклимата в педагогическом коллективе.

4. Определение наиболее актуальных и перспективных направлений педагогического творческого поиска.

5. Оказание необходимой научной методической помощи.

6. Самообразование.

7. Материально-техническое оснащение учебных заведений.

8. Формирование у каждого педагога потребность к самоанализу.

9. Анализ, оценка и широкое, добровольное распространение на практич-й результат творч-го поиска учителей.

10.Педагогическое мастерство. Педагог должен владеть пед. технологией и техникой.

Для этого должны быть созданы следующие условия:

1. владеть современными образовательными и воспитательными технологиями.

2. владеть ТСО и информационными технологиями обучения и воспитания.

3. умение общаться и владеть речью.

4. умение управлять своим поведением и своими реакциями.

11.Компоненты профессионально-педагогической культуры учителя.

Аксиологический – философское учение о ценностях. Личностно - творческий (проф.-творческий) представление педагога о профессии, как о творческом акте и развитии творческого потенциала.

Технологический компонент, включающий в себя способы и приемы, которыми действуют педагог.

12.Характеристика системы профессионального педагогического образования в России. Можно выделить, следующие уровни проф.подготовки педагога существующие в настоящие время в РФ. Уровни профессиональной ориентации: педагогические классы школ, СПО (пед.колледж), ВПО (ВУЗ), подготовка научно – пед.кадров для ВПО (аспирантура, докторантура).