1. Информатика  является  очень  молодой  наукой  –  её появление и становление относится ко второй половине 20 века.  Сам  термин «информатика» в отечественной литературе используется сравнительно недавно и его толкование  до  сих  пор  нельзя  считать  устоявшимся  и  общепринятым. Истоки  информатики  тесно  связаны  с  математикой  и кибернетикой.  Особую  роль  при  этом  сыграли  математическая  логика  и  кибернетика,  которая  создала  теоретические  предпосылки  для  создания  ЭВМ.

Объектом информатики являются  информационные  процессы  в  природе  и  обществе  и  информационные технологии.

Предметом информатики являются общие свойства и закономерности 

информационных процессов в природе и обществе.  В  более  узком  плане –  это  общие  закономерности конкретных информационных технологий.

Структура  предметной  области  информатики  включает в себя 4 раздела:  

• теоретическая информатика,  

• средства информатизации,  

• информационные технологии,  

• социальная информатика.

Школьная  информатика  обслуживает  соответствующие  проблемы  преподавания  информатики  в  школе.  Она является  ветвью  информатики,  занимающейся  исследованием  и  разработкой  программного,  технического,  учебно‐методического  и  организационного  обеспечения  применения  компьютеров  в  учебном  процессе,  а  также  использованием  в  обучении  современных  информационно‐коммуникационных технологий.

В структуре школьной информатики выделяют 4  раздела:  

1)Программное или математическое обеспечение, которое  включает  в  себя программистские  средства для проектирования  и  сопровождения  информационной,  обучающей и управляющей систем средней школы.

2)Техническое  обеспечение,  которое  включает  в  себя определение  параметров  оборудования  типовых  школьных  кабинетов  вычислительной  техники,  обоснование экономически  целесообразного  выбора  компьютерных средств сопровождения учебно‐воспитательного процесса.  

3)Учебно‐методическое  обеспечение  включает  в  себя  вопросы разработки учебных программ, методических пособий,  учебников  по  школьному  курсу  информатики,  а также  по  смежным  предметам,  использующим  информационно‐коммуникационные технологии.

4)Организационное  обеспечение  рассматривает  вопросы  внедрения  новых  информационно‐коммуникационных технологий учебного процесса, подготовки педагогических программных  средств,  подготовки  и  переподготовки  преподавательских кадров в современных условиях информатизации образования.

В содержании образования всегда выделяют три компоненты: воспитание, обучение и развитие. Обучение занимает центральное  положение.  Содержание  общего  образования включает в себя информатику двояким образом –как отдельный  учебный  предмет  и  через  информатизацию всего школьного образования. На отбор  содержания  курса информатики  влияют  две  группы  основных  факторов  [1], которые находятся между собой в диалектическом противоречии:

1. Научность  и  практичность.  Это  означает,  что  содержание  курса  должно  идти  от  науки  информатики  и  соответствовать  современному  уровню  её  развития.  Изучение информатики  должно  давать  такой  уровень  фундаментальных познаний,  который  действительно  может  обеспечить  подготовку  учащихся  к  будущей  профессиональной деятельности в различных сферах.

2. Доступность  и  общеобразовательность.  Включаемый  материал  должен  быть  посилен  основной  массе  учащихся, отвечать уровню их умственного развития и имеющемуся  запасу  знаний,  умений  и  навыков.  Курс  также должен  содержать  все  наиболее  значимые, общекультурные, общеобразовательные сведения из соответствующих разделов науки информатики.

2. Контроль знаний учащихся является составной частью процесса обучения. По определению контроль это соотношение достигнутых результатов с запланированными целями обучения. Проверка знаний учащихся должна давать сведения не только о правильности или неправильности конечного результата выполненной деятельности, но и о ней самой: соответствует ли форма действий данному этапу усвоения. Правильно поставленный контроль учебной деятельности учащихся позволяет учителю оценивать получаемые ими знания, умения, навыки, вовремя оказать необходимую помощь и добиваться поставленных целей обучения. Все это в совокупности создает благоприятные условия для развития познавательных способностей учащихся и активизации их самостоятельной работы на уроках инф-ки.  

Хорошо поставленный контроль позволяет учителю не только правильно оценить уровень усвоения учащимися изучаемого материала, но и увидеть свои собственные удачи и промахи.

«Если учитель будет систематически, всесторонне использовать различные формы контроля знаний и умений, то будет повышаться эффективность обучения, а следовательно будет повышаться и качество знаний учащихся».

Основная цель контроля знаний и умений состоит в обнаружении достижений, успехов учащихся; в указании путей совершенствования, углубления знаний, умений, с тем, чтобы создавались условия для последующего включения школьников в активную творческую деятельность.

Эта цель в первую очередь связана с определением качества усвоения учащимися учебного материала – уровня овладения знаниями, умениями и навыками предусмотренных программой по математике. Во – вторых, конкретизация основной цели контроля связана с обучением школьников приемам взаимоконтроля и самоконтроля,  формированием потребности в самоконтроле и взаимоконтроле.

В - третьих эта цель предполагает воспитание у учащихся таких качеств личности, как ответственность за выполненную работу, проявление инициативы.

        Если перечисленные цели контроля знаний и умений учащихся реализовать, то можно говорить о том, что контроль выполняет следующие функции:

        Контролирующую

        Обучающую (образовательную)

        Диагностическую

        Прогностическую

        Развивающую

        Ориентирующую

        Воспитывающую

Контролирующая функция  состоит в выявлении состояния знаний и умений учащихся, уровня их умственного развития, в изучении степени усвоения приемов познавательной деятельности, навыков рационального учебного труда.

Обучающая функция контроля заключается в совершенствовании знаний и умений, их систематизации. В процессе проверки учащиеся повторяют и закрепляют изученный материал. Они не только воспроизводят ранее изученное, но и применяют знания и умения в новой ситуации.

Сущность диагностической функции контроля – в получении информации об ошибках, недочетах и пробелах в знаниях и умениях учащихся и порождающих их причинах затруднений учащихся в овладении учебным материалом, о числе, характере ошибок. Результаты диагностических проверок помогают выбрать наиболее интенсивную методику обучения, а также уточнить направление дальнейшего совершенствования содержания методов и средств обучения.

Прогностическая функция проверки служит получению опережающей информации об учебно-воспитательном процессе. В результате проверки получают основания для прогноза о ходе определенного отрезка учебного процесса: достаточно ли сформированы конкретные знания, умения и навыки для усвоения последующей порции учебного материала (раздела, темы).

Развивающая функция контроля состоит в стимулировании познавательной активности учащихся, в развитии их творческих способностей.

Сущность ориентирующей функции контроля - в получении информации о степени достижения цели обучения отдельным учеником и классом в целом – насколько усвоен и как глубоко изучен учебный материал. Контроль ориентирует учащихся в их затруднениях и достижениях.

Воспитывающая функция контроля состоит в воспитании у учащихся ответственного отношения к учению, дисциплины, аккуратности, честности.

Оценка и контроль должны быть целенаправленными, объективными, всесторонними, регулярными и индивидуальными.

3. Образовательная цель:

-форм-е научной картины мира; форм-е представления о инф-ых процессах, единства инф-ых процессов

-форм-е общенаучных и общекультурных навыков работы с инфо

- подготовка шк-ов к последующей проф.Д-ти

- овладение инфо-ми и коммуникационными технологиями

Развивающая цель:

- логико-алгоритмическое мышление: мыслить индуктивно, дедуктивно: умение форм-ть свои намерения

- системно-комбинаторный: видение предметов и явлений в целостности и взаимосвязи

Воспит.цель:

- бережное отн-е к технике, инфо

объетивное отн-е к рез-там своей работы, критичность и самокритичность своих способностей.

Комп.грамотность: сам-ть и эфф-ть работы с применением ЭВМ.

Комп.образ-ть: регулярное чтение книги по инф-ке, широкий кругозор в комп.области

Информационная культура: этическое использование компьютера.

4. Необходимым компонентом правильно построенного процесса обучения являются средства обучения.

Средства обучения – орудия деятельности учителя и учеников, которые представляют собой материальные и идеальные объекты, вовлекаемые в образовательный процесс в качестве носителей информации и инструмента деятельности.

В традиционном учебном процессе такими средствами являются: печатные издания (учебники, учебно-методические пособия, справочники), дискеты с учебной информацией, записи на доске, плакаты, кинофильмы, видеофильмы, дидактические материалы, а также слово преподавателя

Существуют различные классификации средств обучения. Часто используется следующая классификация: натуральные объекты, изображения и отображения, описания предметов и явлений, технические средства обучения.

В последнее время средства обучения существенно изменились: в их состав вошли электронные учебники, средства Интернет, мультимедиа, педагогические программные средства (ППС) и др.

При подготовке к уроку или внеклассному занятию с использованием ТСО учитель прежде всего смотрит учебную программу, учебники и дополнительные пособия, выясняет наличие технической аппаратуры, степень ее исправности и проверяет имеющиеся к ней необходимые по теме урока (занятия) дидактические материалы: диапозитивы, кодосхемы, кино- и видеофильмы и т. п. При просмотре информационных материалов следует провести хронометраж, чтобы определить время, необходимое для демонстрации этих средств обучения. Затем определяют главное - с какой целью, для решения каких задач будет использовано выбранное экранное, звуковое или экранно-звуковое средство; в какой части урока наиболее целесообразно показать этот материал.

Место технических средств на занятиях, продолжительность их использования во многом определяются индивидуальными особенностями обучаемых детей, стилями их учебной деятельности: аналитический, аудиальный, визуальный, интуитивно-мыслительный и т. п.

Для правильного использования ТСО необходимо установить взаимосвязь с другими средствами обучения, применяемыми на уроке. От того, насколько удачной будет взаимосвязь всех этих средств, во многом зависит эффективность учебного процесса. Найти возможность выполнить логический переход от одного средства обучения к другому, ввести в урок именно те средства, которые вместе с ТСО могут дать наибольший эффект, определить оптимальный вариант сочетания различных средств.

5. Вместе с введением в школу общеобразовательного предмета "Основы информатики и вычислительной техники" началось формирование новой области педагогической науки – методики обучения информатике, объектом которой является обучение информатике. К теории и методике обучения информатике нужно относить исследование процесса обучения информатике везде, где бы он ни проходил и на всех уровнях: дошкольный период, школьный период, все типы средних учебных заведений, высшая школа, самостоятельное изучение информатики, дистанционные формы обучения и т.п. Каждая из перечисленных областей в настоящее время ставит свои специфические проблемы перед современной педагогической наукой. Теория и методика обучения информатике в настоящее время интенсивно развивается. Школьному предмету информатики уже почти два десятка лет, но многие задачи в новой педагогической науке возникли совсем недавно и не успели получить еще ни глубокого теоретического обоснования, ни длительной опытной проверки. Содержание учебного предмета методики обучения информатике определяет его два основных раздела: общая методика, в которой рассматриваются общие теоретические основы методики преподавания информатики и ИКТ, совокупности основных программно-технических средств, и частная (конкретная) методика – методы изучения конкретных тем школьного курса информатики и ИКТ на пропедевтическом, базовом и профильном этапах обучения. Преподавание информатики на современном уровне опирается на сведения из различных областей научного знания: биологии (биологические самоуправляемые системы, такие как человек, другой живой организм), истории и обществоведения (общественные социальные системы), русского языка (грамматика, синтаксис, семантика и пр.), логики (мышление, формальные операции, истина, ложь), математики (числа, переменные, функции, множества, знаки, действия), психологии (восприятие, мышление, коммуникации). Методическая система обучения – это упорядоченная совокупность взаимосвязанных и взаимообусловленных методов, форм, средств планирования и проведения, контроля, анализа, корректирования учебного процесса, направленных на повышение эффективности обучения школьников. Характерные черты современной методической системы обучения:

-научно обоснованное планирование процесса обучения;

-единство и взаимопроникновение теоретической и практической подготовки;

-высокий уровень трудности и быстрый темп изучения учебного материала;

-максимальная активность и достаточная самостоятельность обучающихся;

-сочетание индивидуальной и коллективной деятельности;

-насыщенность учебного процесса техническими средствами обучения;

-комплексный подход к изучению различных предметов.

Методика обучения информатике занимается исследованием и разработкой программного, технического, учебно‐методического и организационного обеспечения применения компьютеров в учебном процессе, а также использованием в обучении современных информационно‐коммуникационных технологий.

В структуре методике обучения информатике можно выделить четыре раздела:

Программное или математическое обеспечение, которое включает в себя программистские средства для проектирования и сопровождения информационной, обучающей и управляющей систем средней школы.

Техническое обеспечение, которое включает в себя определение параметров оборудования типовых школьных кабинетов вычислительной техники, обоснование экономически целесообразного выбора компьютерных средств сопровождения учебно‐воспитательного процесса.

Учебно‐методическое обеспечение включает в себя вопросы разработки учебных программ, методических пособий, учебников по школьному курсу информатики, а также по смежным предметам, использующим информационно‐коммуникационные технологии.

Организационное обеспечение рассматривает вопросы внедрения новых информационно‐коммуникационных технологий учебного процесса, подготовки педагогических программных средств, подготовки и переподготовки преподавательских кадров в современных условиях информатизации образования.

Цели курса:

вооружить будущих учителей знаниями, умениями и навыками, необходимыми для творческого преподавания школьного предмета "Информатика и ИКТ" в различных условиях технического и программно-методического обеспечения;

подготовить будущих учителей к организации и проведению различных форм внеклассной работы в области информатики и ИКТ;

развить и углубить общие представления о путях и перспективах глобальной информатизации в сфере образования;

обеспечить изучение будущими учителями научных и психолого-педагогических основ структуры и содержания курса информатики и ИКТ в школе, понимание методических идей, заложенных в них;

воспитывать у будущих учителей умения решать проблемы обучения информатике, формировать навыки самостоятельного обучения, методического творчества.

Задачи курса:

ознакомление с задачами образования в условиях его вариативности, ориентации на ценности гуманистической педагогики;

изучение программ, учебников и учебных пособий по информатике и ИКТ для различных общеобразовательных учреждений;

изучение наиболее трудных вопросов школьного курса информатики и ИКТ (содержательных, психологических, методических);

изучение теоретических основ курса методики обучения информатике как педагогической науки, ее методов исследования, овладение методикой обучения информатике и ИКТ в школе;

формирование умения осуществлять методическую переработку материала методов науки в материал преподавания, умения проектировать целостный процесс обучения;

изучение способов и средств мировоззренчески направленного обучения, формирования у школьников глубокого интереса к предмету, навыков продуктивного учебного труда.

6. Основой учебно-методического обеспечения по большинству предметов традиционно является учебно-методический комплект (УМК), включающий программу, учебник, методические рекомендации для учителя. Многие УМК, кроме того, включают в свой состав ряд учебных пособий – наглядные пособия, рабочие тетради, практикумы (задачники), материалы для контроля знаний учащихся. Чтобы добиться образовательных результатов, отвечающих новым запросам общества, нужны новые средства и построенные на их основе новые технологии обучения. Уникальные возможности информационных и коммуникационных технологий позволяют создавать средства обучения и технологии, ориентированные на: индивидуализацию обучения; интенсификацию процессов изучения, исследования и выявления закономерностей основ наук; развитие интеллектуального потенциала обучаемого; формирование умений самостоятельно приобретать знания и осуществлять разнообразные виды информационной деятельности. В связи с этим в настоящее время в состав УМК все чаще включаются электронные (цифровые) образовательные ресурсы, реализующие возможности информационных и коммуникационных технологий в представлении учебной информации с применением технологии мультимедиа, осуществлении обратной связи с пользователем при интерактивном взаимодействии, контроле результатов обучения и продвижении в учении и т.д. Кроме того, средства ИКТ сделали возможным оперативное взаимодействие учителей, учеников и родителей с авторами и издательствами.

Как известно, наиболее высокое качество усвоения информации достигается при сочетании словесного изложения материала и использовании средств наглядности. Печатные наглядные пособия — обязательный атрибут каждого специализированного учебного кабинета. В состав УМК входит комплект плакатов, работа с которыми способствует успешному решению целого комплекса дидактических задач: развития у учащихся наглядно-образного мышления; формирования навыков работы с информацией, представленной в графической форме; фиксации внимания при усвоении учебного материала; развития познавательного интереса; активизации познавательной деятельности; конкретизации изучаемых теоретических вопросов; наглядной систематизации и классификации изучаемых явлений на схемах, в таблицах и т.п.

7. Урок - это форма орг-ции обучения с группой уч-ся одного возраста, постоянного состава, занятия по твердому расписанию и с единой для всех программой обучения. В этой форме представлены все компоненты учебно-восп-го процесса: цель, содержание, средства, методы, Д-ть по орг-ции и управлению и все его дидакт-е эл-ты. Сущность и назначение урока в процессе обучения как целостной динамической системы сводится к коллективно-индив-му взаимодействию уч-ля и уч-ся, в рез-те к-го происходит усвоение учащимися ЗУН,развитие способностей, опыта Д-ти, общения и отн-ий, а также совершенствование пед-го мастерства уч-ля.

Рождение любого урока начинается с осознания и правильного, четкого опр-ия его конечной цели- с точки зрения приобретения учащимися опр-ых З и Н- что поможет уч-лю в достижении цели, а уж затем опр-ия способа- как уч-ль будет действовать, чтобы цель была достигнута.

Цель-это предполагаемый, заранее планируемый рез-т Д-ти.

При орг-ции урока необх учитывать неск-ко составляющих таких как: цели, содержание, методы, формы и ср-ва, к-ые образуют методич-ую систему обучения.

Выделяют 5 типов уроков:

- урок изучения нового учебного материала

- уроки совершенствования ЗУН

- урок обобщения и систематизации

- урок контроля и коррекции ЗУН

-комбинированный урок

Структура урока- это сов-ть различных вариантов взаимод.м/у эл-тами урока, возникающая в процессе обучения и обеспечивающая его целенаправ-ую действенность.

8. Алгоритмизация как часть прогр-ия яв-ся основным, центральным эл-том содержания курса инф-ки.

При изучении данной темы реализуется 2 аспекта:

-развивающий: форм-ие алгорит-готь стиля мышления,

-пользовательский: профориетационная направ-ть на профессии связанные с прогр-ем.

Основные понятия:

-алгоритм, св-ва, способы записи,

-исполнители алгоритма,

-комп как отдельный исполнитель алгоритма.

- комп как формальный исполнитель

-основные алгоритмические конструкции,

- вспомогательные алгоритмы.

Данная содержательная линия осущ-ся на всех ступенях обучения.

При рассм-ии понятия алгоритм, дается акцент на то, что алгоритм всегда представляет ориентировано составленного алгоритма. Рассм-ся бытовые примеры алгоритма и исполнителя.

Далее изучается св-ва алгоритма:

-точность

-понятность

-доступность

-конечность

Основная направ-ть при изучении методики яв-ся практика, решение задач.

Принципы изучения данной линии:

1. Принцип многоуровности:изучение алгоритмов и прогр-я делится на 3 этапа:

- изучается некот часто используемые эл-ты(тип данных, операции над ними)

-изучается новые возм-ти тех же конструкции 1-го уровня

-допол.возм-ти языка,к-ые применяются для разработки сложных программ.

2. Принцип сравнения и повторения: анализируются алгоритмы и программы , выбор эфф-ой, лучшей.

3. Принцип индив-ых задании.

Методические приемы:

- одно задание на двоих

-на группу

-доклады

-обмен готовыми программами с объяснениями

- конкурс на лучшую программу решения одной и той же задачи.

9. Дидактические требования к современному уроку:

• четкое формулирование образовательных задач в целом и их составных элементов, их связь с развивающими и воспитательными задачами. Определение места в общей системе уроков;

• определение оптимального содержания урока в соответствии с требованием учебной программы и целями урока, учетом уровня подготовки и подготовленности учащихся;

• прогнозирование уровня усвоения учащимися научных знаний, сформированности умений и навыков как на уроке, так и на отдельных его этапах;

• реализация на уроке всех дидактических принципов;

• создание условий успешного учения учащихся.

Психологические требования к уроку:

Психологическая цель урока:

1. Проектирование развития учащихся в пределах изучения конкретного учебного предмета и конкретного урока;

2. Учет в целевой установке урока психологической задачи изучения темы и результатов, достигнутых в предшествующей работе;

3. Предусмотрение отдельных средств психолого-педагогического воздействия методических приемов, обеспечивающих развитие учащихся.

Стиль урока:

1. Определение содержания и структуры урока в соответствии с принципами развивающего обучения:

• соотношение нагрузки на память учащихся и их мышление;

• определение объема воспроизводящей и творческой деятельности учащихся;

• планирование усвоения знаний в готовом виде (со слов учителя, из учебника, пособия и т.п.) и в процессе самостоятельного поиска;

• выполнение учителем и учащимися проблемно-эвристического обучения (кто ставит проблему, формулирует ее, кто решает);

• учет контроля, анализа и оценки деятельности школьников, осуществляемые учителем, и взаимной критической оценки, самоконтроля и самоанализа учащихся;

Рекомендации по подготовке к уроку:

1. Чётко определить и сформулировать для себя его тему;

–   определить место темы в учебном курсе;

–   определить ведущие понятия, на которые опирается данный урок, иначе говоря, посмотреть на урок ретроспективно;

II.   Определить и чётко сформулировать для себя и отдельно для учащихся целевую установку урока – зачем он вообще нужен?

III.  Спланировать учебный материал урока.

1.Подобрать литературу по теме.

2. Подобрать учебные задания.

3. Упорядочить задания в соответствии с принципом «от простого к сложному».

Составить три набора заданий:

–        задания, подводящие ученика к воспроизведению материала;

–        задания, способствующие осмыслению материала учеником;

–        задания, способствующие закреплению материала учеником.

  IV.      Продумать «изюминку» урока.

  V.      Сгруппировать отобранный учебный материал.

  VI.      Спланировать контроль за деятельностью учащихся на уроке, для чего надо подумать:

–        что контролировать;

–        как контролировать;

–        как использовать результаты контроля.

VII.   Подготовить оборудование для урока.

 VIII.      Продумать задания на дом: его содержательную часть, а также рекомендации по его выполнению.

 IX.      Подготовленный таким образом урок должен лечь в конспект.

Конспект должен содержать три основные части:

–        формальную;

–        содержательную;

–        аналитическую

Требования к технике проведения урока:

• Урок должен быть эмоциональным, вызвать интерес к учению и воспитывать потребность в знаниях;

• Темп и ритм урока должны быть оптимальными, действия учителя и учащихся завершенными;

• Необходим полный контакт во взаимодействии учителя и учащихся на уроке должны соблюдаться педагогический такт и педагогический оптимизм;

• Доминировать должна атмосфера доброжелательности и активного творческого труда;

• По возможности следует менять виды деятельности учащихся, оптимально сочетать различные методы и приемы обучения;

• Обеспечить соблюдение единого орфографического режима школы;

Учитель должен обеспечить активное учение каждого школьника.

10. «Алгоритмизация и программирование» является одним из фундаментальных разделов обучения информатики в школе.

полученных при решении предыдущих задач.

Основной задачей учителя при обучении программирования это выбор языка. На основе опыта учителей можно утверждать, что наиболее подходящим языком является Паскаль. Так как язык Паскаль был создан в как учебный язык.

Поскольку в базовом курсе ставится только лишь цель первоначального знакомства с программированием, то строгого описания языка программирования не требуется. Основной используемый метод – демонстрация языка на примерах простых программ с краткими комментариями. Некоторые понятия достаточно воспринять учениками на «интуитивном» уровне. Наглядность такого языка, как Паскаль, облегчает это восприятие. Кроме того, пониманию помогает аналогия между Паскалем и русскоязычным алгоритмическим языком. Для выполнения учениками несложных самостоятельных заданий достаточно действовать методом «по образцу».

Учитель может задуматься над проблемой: как лучше связать изучение методов построения алгоритмов работы с величинами и языка программирования. Здесь возможны два подхода:

1. Сначала рассматриваются всевозможные алгоритмы, для описания которых используются блок-схемы и алгоритмического языка, затем – правила языка программирования, способы перевода уже построенных алгоритмов в программу на этом языке;

Алгоритмизация и язык программирования осваиваются параллельно.

Обучение программированию должно проводиться на примерах типовых задач с постепенным усложнением структуры алгоритмов. По признаку алгоритмической структуры их можно классифицировать так:

• Линейные алгоритмы: вычисления по формулам, всевозможные пересылки значений переменных;

• Ветвящиеся алгоритмы: поиск наибольшего или наименьшего значений из нескольких данных; сортировка двух-трех значений; диалог с ветвлениями;

Циклические алгоритмы: вычисление сумм и произведений числовых последовательностей, циклический ввод данных с последовательной обработкой.

Пример 1. Составить алгоритм, по которому на компьютере будет происходить следующее: в переменную S вводится возраст Саши, в переменную M вводится возраст Маши. В качестве результата на экран выводится фраза «Саша старше Маши», или «Маша старше Саши», или «Саша и Маша ровесники». Написать программу на Паскале по этому алгоритму.

Решение. Алгоритм имеет структуру двух вложенных полных ветвлений. При переходе от алгоритмического языка к Паскалю следует обратить особое внимание на необходимость точного соблюдения правил синтаксиса языка: точки с запятой в конце операторов, параметров ввода и вывода в круглых скобках и пр.

Алг САША-МАША Вещ S, M Нач вывод ‘Возраст Саши:’ Ввод S Вывод ‘Возраст Маши:’ Ввод М Если S > M То вывод ‘Саша старше Маши’ Иначе если S = M То вывод ‘Саша и Маша ровесники’ Иначе вывод ‘Маша старше Саши’ Кв Кв End.

Program Sasha&Masha; Var S, M:real; Begin write (‘Возраст Саши:’); Readln(S); Write(‘Возраст Маши:’); Readln( M); If S>M Then write (‘Саша старше Маши’) Else if S=M Then write (‘Саша и Маша ровесники’) Else write (‘Маша старше Саши’) End.

Этапы решения задачи на ЭВМ. Работа по решению любой за­дачи с использованием компьютера делится на следующие этапы:

1. Постановка задачи.

2. Формализация задачи.

3. Построение алгоритма.

4. Составление программы на языке программирования.

5. Отладка и тестирование программы.

6. Проведение расчетов и анализ полученных результатов.

Часто эту последовательность называют технологической цепоч­кой решения задачи на ЭВМ. Непосредственно к программирова­нию в этом списке относятся пункты 3, 4, 5.

На этапе постановки задачи должно быть четко сформулирова­но, что дано и что требуется найти. Здесь очень важно определить полный набор исходных данных, необходимых для получения ре­шения.

Второй этап — формализация задачи. Здесь чаще всего задача переводится на язык математических формул, уравнений, от­ношений. Если решение требует математического описания ка­кого-то реального объекта, явления или процесса, то форма­лизация равносильна получению соответствующей математи­ческой модели.

Третий этап — построение алгоритма. Опытные программисты часто сразу пишут программы на языках, не прибегая к каким-либо специальным способам описания алгоритмов (блок-схемам, псевдокодам). Однако в учебных целях полезно использовать эти средства, а затем переводить полученный алгоритм на язык про­граммирования.

11. Современные методы обучения математике: проблемный (перспективный) метод; лабораторный метод; метод программированного обучения; эвристический метод; метод построения математических моделей, аксиоматический метод и др.

Проблемное обучение – это дидактическая система, основанная на закономерностях творческого усвоения знаний и способов деятельности, включающая сочетание приемов и методов преподавания и учения, которым присущи основные черты научного поиска (Д.В. Чернилевкий).

Проблемный метод обучения - обучение, протекающее в виде снятия (разрешения) последовательно создаваемых в учебных целях проблемных ситуаций.

Под проблемной ситуацией понимают осознанное затруднение, порождаемое несоответствием между имеющимися знаниями и теми знаниями, которые необходимы для решения предложенной задачи.

Задача, создающая проблемную ситуацию, называется проблемной задачей , или просто проблемой . Признаками проблемы являются: 1) порождение проблемной ситуации; 2) определенная готовность и определенный интерес решающего к поиску решения; 3) возможность неоднозначного пути решения, обусловливающая наличие различных направлений поиска.

Проблема должна быть доступной пониманию учащихся, а ее формулировка должна вызывать интерес и желание учащихся ее разрешить.

Существует три основных типа учебных проблем:

Проблема математизации, математического описания, перевода на язык математики ситуаций и задач, возникающих вне математики или внутри математики, т.е. проблема построения математических моделей.

Проблема исследования различных классов моделей, результатом решения проблем этого типа является дальнейшее развитие системы теоретических знаний путем включения в нее новых “маленьких теорий”.

Проблема применения новых теоретических знаний в новых ситуациях, перенос математических знаний на изучение новых объектов.

Проблемное обучение имеет следующую структуру:

Актуализация изученного материала.

Создание проблемной ситуации.

Постановка учебной проблемы.

Построение проблемной задачи.

Поиск и решение проблемы (формулирование гипотезы, доказательство гипотезы, анализ подходов, обобщение).

Проверка решения проблемы. Исследование. Анализ результатов поиска.

Проблемное обучение - обучение, при котором учитель не сообщает учащимся готовых знаний, а организует учащихся на их поиск. Математические понятия, закономерности, теории излагаются в ходе поиска, наблюдения и анализа.

Проблемное обучение реализуется успешно лишь при определенном стиле общения между учителем и учащимися, когда возможна свобода выбора выражения своих мыслей, когда диалог между учителем и учащимися осуществляется в доброжелательной обстановке.

Проблемность является неотъемлемой чертой педагогического процесса, однако, не всякое занятие можно назвать проблемных. Все зависит от того, каков объем методов и организационных форм, свойственных проблемному обучению, используется на занятии.

Проблемное обучение имеет свои преимущества и недостатки.

В качестве преимуществ можно отметить: развитие мыслительной деятельности учащихся; развитие математических способностей; формирование интереса к учению; воспитание активности в обучении; формирование творческого начала.

Существенным недостатком применяемого метода в обучении является необходимость больших временных затрат, а также необходимость специальной методической подготовки учителя.

При проблемном обучении, «прежде чем выучить, требуется понять, все принимает характер открытия: надо искать, находить теоремы самим, осмысливать правила критически». Такая учебная деятельность в конечном итоге приводит к изменению в структуре мыслительной деятельности, спецификой которой становится решение учебной проблемы путем рассуждения, выдвижения гипотезы, догадки или же сочетанием аналитического и эвристического путей развития. 

 Проблемное изложение (используется главным образом на лекции, в ходе работы с книгой, экспериментирования и т.д.) заключается в том, что учитель ставит проблему, сам ее решает, показывая при этом путь решения в его подлинных, но доступных учащимся противоречиях. Учитель показывает образцы научного познания, научного решения проблем, а учащиеся мысленно следят за его логикой, усваивая этапы решения целостных проблем. Результатом проблемного изложения является усвоение учеником способа и логики решения поставленной проблемы, но еще без умения применять их самостоятельно. Своеобразие этого метода заключается в том, что ученик не только воспринимает, осознает и запоминает готовые знания, но и следит за логикой доказательства, контролирует убедительность мысли учителя.

12. «Алгоритмизация и программирование» является одним из фундаментальных разделов обучения информатики в школе.

полученных при решении предыдущих задач.

Основной задачей учителя при обучении программирования это выбор языка. На основе опыта учителей можно утверждать, что наиболее подходящим языком является Паскаль. Так как язык Паскаль был создан в как учебный язык.

Поскольку в базовом курсе ставится только лишь цель первоначального знакомства с программированием, то строгого описания языка программирования не требуется. Основной используемый метод – демонстрация языка на примерах простых программ с краткими комментариями. Некоторые понятия достаточно воспринять учениками на «интуитивном» уровне. Наглядность такого языка, как Паскаль, облегчает это восприятие. Кроме того, пониманию помогает аналогия между Паскалем и русскоязычным алгоритмическим языком. Для выполнения учениками несложных самостоятельных заданий достаточно действовать методом «по образцу».

Учитель может задуматься над проблемой: как лучше связать изучение методов построения алгоритмов работы с величинами и языка программирования. Здесь возможны два подхода:

2. Сначала рассматриваются всевозможные алгоритмы, для описания которых используются блок-схемы и алгоритмического языка, затем – правила языка программирования, способы перевода уже построенных алгоритмов в программу на этом языке;

Алгоритмизация и язык программирования осваиваются параллельно.

Обучение программированию должно проводиться на примерах типовых задач с постепенным усложнением структуры алгоритмов. По признаку алгоритмической структуры их можно классифицировать так:

• Линейные алгоритмы: вычисления по формулам, всевозможные пересылки значений переменных;

• Ветвящиеся алгоритмы: поиск наибольшего или наименьшего значений из нескольких данных; сортировка двух-трех значений; диалог с ветвлениями;

Циклические алгоритмы: вычисление сумм и произведений числовых последовательностей, циклический ввод данных с последовательной обработкой.

Пример 1. Составить алгоритм, по которому на компьютере будет происходить следующее: в переменную S вводится возраст Саши, в переменную M вводится возраст Маши. В качестве результата на экран выводится фраза «Саша старше Маши», или «Маша старше Саши», или «Саша и Маша ровесники». Написать программу на Паскале по этому алгоритму.

Решение. Алгоритм имеет структуру двух вложенных полных ветвлений. При переходе от алгоритмического языка к Паскалю следует обратить особое внимание на необходимость точного соблюдения правил синтаксиса языка: точки с запятой в конце операторов, параметров ввода и вывода в круглых скобках и пр.

Алг САША-МАША Вещ S, M Нач вывод ‘Возраст Саши:’ Ввод S Вывод ‘Возраст Маши:’ Ввод М Если S > M То вывод ‘Саша старше Маши’ Иначе если S = M То вывод ‘Саша и Маша ровесники’ Иначе вывод ‘Маша старше Саши’ Кв Кв End.

Program Sasha&Masha; Var S, M:real; Begin write (‘Возраст Саши:’); Readln(S); Write(‘Возраст Маши:’); Readln( M); If S>M Then write (‘Саша старше Маши’) Else if S=M Then write (‘Саша и Маша ровесники’) Else write (‘Маша старше Саши’) End.

Этапы решения задачи на ЭВМ. Работа по решению любой за­дачи с использованием компьютера делится на следующие этапы:

7. Постановка задачи.

8. Формализация задачи.

9. Построение алгоритма.

10. Составление программы на языке программирования.

11. Отладка и тестирование программы.

12. Проведение расчетов и анализ полученных результатов.

Часто эту последовательность называют технологической цепоч­кой решения задачи на ЭВМ. Непосредственно к программирова­нию в этом списке относятся пункты 3, 4, 5.

На этапе постановки задачи должно быть четко сформулирова­но, что дано и что требуется найти. Здесь очень важно определить полный набор исходных данных, необходимых для получения ре­шения.

Второй этап — формализация задачи. Здесь чаще всего задача переводится на язык математических формул, уравнений, от­ношений. Если решение требует математического описания ка­кого-то реального объекта, явления или процесса, то форма­лизация равносильна получению соответствующей математи­ческой модели.

Третий этап — построение алгоритма. Опытные программисты часто сразу пишут программы на языках, не прибегая к каким-либо специальным способам описания алгоритмов (блок-схемам, псевдокодам). Однако в учебных целях полезно использовать эти средства, а затем переводить полученный алгоритм на язык про­граммирования.

13. При  обучении  информатике  применяются,  в  основном,  такие  же  методы  обучения,  как  и  для  других  школьных  предметов,  имея,  однако,  свою  специфику.  Напомним,  вкратце, основные понятия о методах обучения и их  классификацию. Метод  обучения –  это  способ  организации  совместной  деятельности  учителя  и учащихся  по  достижению  це‐

лей обучения.  

Методический  приём (синонимы:  педагогический  приём, дидактический приём) –  это  составная  часть  метода  обучения,  его  элемент,  отдельный  шаг  в  реализации  метода  обучения.  Каждый  метод  обучения  реализуется  через  сочетание  определенных  дидактических  приёмов.

Многообразие  методических  приёмов  не  позволяет  их  классифицировать,  однако  можно  выделить  приёмы,  которые  достаточно  часто  используются  в  работе  учителя  информатики. Например:  

• показ (наглядного  объекта  в  натуре,  на  плакате  или  экране  компьютера,  практического  действия,  умственного действия и т.п.);  

• постановка вопроса;  

• выдача задания;  

• инструктаж.

Методы  обучения  реализуются  в  различных  формах и с помощью различных средств обучения.  Каждый  из  методов успешно решает лишь какие‐то одни определенные задачи  обучения,  а  другие –  менее  успешно.  Универсальных  методов  не  существует,  поэтому  на  уроке  должны 

применяться разнообразные методы и их сочетание.  В  структуре  метода  обучения  выделяют  целевую  составляющую,  деятельную  составляющую  и  средства  обучения.  Методы  обучения  выполняют  важные  функции  процесса  обучения:  мотивационную,  организующую,  обучающую,  развивающую  и  воспитывающую.  Эти  функции  взаимосвязаны и взаимно проникают друг в друга.  Выбор  метода  обучения  определяется  следующими  факторами:  

• дидактическими целями;  

• содержанием обучения;  

• уровнем  развития  учащихся  и  сформированности  учебных навыков;

• опытом и уровнем подготовки учителя.  

По  характеру  познавательной  деятельности  методы  обучения делятся на: объяснительно‐иллюстративные;  репродуктивные;  проблемный;  эвристический;  исследовательский.

По  дидактическим  целям  методы  обучения  делятся на  методы:  приобретения  новых  знаний;  формирования  умений,  навыков  и  применения  знаний  на  практике;  контроля и оценки знаний, умений и навыков.

Классификацию  методов  обучения  проводят  по  различным  основаниям:  по  характеру  познавательной  деятельности;  по  дидактическим  целям;  кибернетический  подход по Ю.К. Бабанскому.   Объяснительно‐иллюстративные  или информационно‐рецептивные  методы  обучения,  состоят  в  передаче  учебной информации  в «готовом» виде и восприятии (рецепции) её учениками.  Учитель  не  только  передает  информацию, но и организует её восприятие.  

Репродуктивные методы  отличаются  от  объяснительно‐иллюстративных наличием объяснения знаний,  запоминания  их  учениками  и  последующим  воспроизведением (репродукцией)  их.  Прочность  усвоения  достигается 

многократным  повторением.  Эти  методы  важны  при выработке навыков владения клавиатурой и мышью,  а  также  при обучении программированию.

При  эвристическом  методе  организуется  поиск  новых знаний. Часть знаний сообщает учитель, а часть ученики  добывают  сами  в  процессе  решения  познавательных задач. Это метод ещё называют частично‐поисковым.  

Исследовательский  метод  обучения  состоит  в  том, что  учитель  формулирует  задачу,  иногда  в  общем  виде,  а учащиеся самостоятельно добывают необходимые знания  в  ходе  её  решения.  При  этом  они  овладевают  методами научного  познания  и  опытом  исследовательской  деятельности.

Рассказ-это последовательное изложение учебного материала описательного характера. Обычно учитель рассказывает историю создания ЭВМ и персональных компьютеров, и т.п.

Объяснение –  это  изложение  материала  с  использованием доказательств,  анализа,  пояснения,  повтора.  Этот  метод  применяют  при  изучении  сложного  теоретического 

материала,  используя  средства  наглядности.  Например, учитель объясняет устройство компьютера, работу процессора, организацию памяти.

14. Внеклассная  работа  -  это  организация  педагогом  различных  видов  деятельности школьников во внеучебное время, обеспечивающих необходимые условия для социализации личности ребенка.

Внеклассная  работа  –  различные  воспитательно-образовательные  мероприятия, выходящие за рамки обязательных учебных программ и проводимые школой во внеурочное время. Понятие внеклассной работы широко и неоднозначно, оно включает в себя различные по содержанию, назначению, методике проведения, формам и способам руководства занятия.

Внеклассные мероприятия повышают интерес к предмету, побуждают к самостоятельной работе на уроке и к постоянному поиску чего-то нового. Обучаясь или участвуя во внеклассных мероприятиях, дети познают окружающую действительность, фантазируют, у них появляется возможность раскрыться и выразиться творчески.

Основные цели проведения внеклассной работы по информатике:

·        Определить степень заинтересованности учеников и учителей во внеклассной работе по информатике.

·        Определить степень совпадения интересов педагога и учеников.

·        Определить место внеклассной работы по информатике средних и старших классов в школьной жизни.

·        Определить направленность этой  внеклассной работы.

При этом в методической литературе основными задачами внеклассной работы по информатике отмечаются следующие:

1. привитие интереса к предмету;

2. развитие и усовершенствование навыков по предмету;

3. развитие творческой активности, инициативы и самодеятельности

учащихся;

1. подготовка учащихся к практической деятельности;

2. организация отдыха учащихся в сочетании с их эстетическим и

нравственным воспитанием.

Как и в обучении, любому школьному предмету, во внеклассной работе определяющим является содержание, которое отбирается произвольно. Тематика внеклассной работы очень разнообразна. Во внеклассной работе больше, чем в любой другой, проявляется влияние личности учителя, его кругозора, интересов, теоретического и нравственного багажа. Содержание внеклассной работы подчиняется строго определенным требованиям: научности (устанавливает определенное соотношение содержания школьного предмета с содержанием науки); доступности (содержание должно соответствовать возрастным особенностям учащихся, не уходить далеко от школьной программы, стимулировать стремление к познанию, к работе с дополнительной литературой, к исследовательской деятельности); актуальности и практической значимости (связь с жизнью); занимательности (учащемуся должно быть интересно во время проведения внеклассной работы).

Таким образом, внеклассная работа является одним из эффективных средств развития познавательного интереса младшего школьника, потому что в процессе внеклассного занятия используются различные виды деятельности, способные вызвать заинтересованность младшего школьника. Внеклассная работа по информатике является одной из форм деятельности школьников, в задачи которой входит развитие познавательного интереса. Проблемой развития познавательного интереса занимались многие психологи и педагоги.

15. Процесс обучения инф-ке реализует концепцию непрер-го курса изучения инф-ки. Курс вкл в себя 3 этапа:

- пропедевтический

-базовый

- профильный

Основные цели пропедевтического курса инф-ки:

-форм-е начал комп-ой грамотности(представление об инфо, основных св-вах инфо, способов работы с ним)

-развитие логич и алгоритмического мышления

-форм-е элементарных комп-ых навыков(знакомство с комп)

Содержание комп-ой грамотности не должно ограничиваться рамками предмета инф-ки, должны привлекаться все шк-ые предметы.

Мл.шк-ий возраст наиболее благоприятен для развития процессов рефлексии, составление внутр.плана действий,к-ые яв-ся основой для форм-ия алгоритмич.стиля мышления.

Практическое применение комп должно исп-ся на всех уроках и во внеурочной Д-ти.

Обучение инф-ке в зависимости от возм-ей школ и сил преподавателя реализуется в 3-х вариантах:

-бесконечное изучение инф-ки в рамках одного урока в интеграции с др.шк-ми предметами

-орг-ция комп-ой поддержки предмета без деления на группы

- с делением на группы

Применяемые в мл.школе методы и формы обучения должны учитывать умств, физиолог, и псих.особенности уч-ся.

Исп-ся след.методы и формы обучения, позволяющие эфф-но построить учебный процесс с учетом особенностей:

-диалог

-работа в группах

- игровые методики

-инфор-ые минутки

-эврестический подход.