- •4. Соотношение объективной и субъективной реальности. Развитие психики в фило- и онтогенезе. Структура и основные функции психики человека.
- •5. Психические процессы как основа функционирования психической сферы человека. Ведущие характеристики основных познавательных и эмоционально-волевых процессов.
- •6. Проблема личности в психологии. Характеристика мировоззренческого и социально-психологического компонентов личностной сферы человека.
- •2. Социально-психологический
- •3. Личностно-психологический
- •7. Психологическая структура личностной сферы человека. Сущность и общее содержание психических образований и свойств личности.
- •9. Диагностика психологической сферы личности. Общая характеристика психодиагностических методов и методик.
- •10. Понятие, структура и условия формирования психологии больших групп. Особенности классовой, национальной, политической и религиозной психологии.
- •11. Группа и коллектив. Виды малых групп и их психологическая структура.
- •2. Общие методы:
- •3. Специальные методы:
- •13. Общение как социально-психологическое явление. Роль и место общения в структуре делового взаимодействия.
- •15. Социально-ролевое общение. Особенности общения в условиях функционирования организации (фирмы).
- •16. Организационно-дидактические основы образования. Общая характеристика системы непрерывного образования в Российской Федерации.
- •17. Характеристика российской образовательной системы: цель, содержание и система. Задачи аттестации, лицензирования и аккредитации образовательных учреждений.
- •18. Понятие и гуманистический характер процесса обучения. Возможности и основные направления информатизации учебного процесса.
- •19. Методологические основы обучения. Влияние закономерностей и принципов обучения на организацию и осуществление учебного процесса.
- •21. Организационная система обучения: виды, понятие и классификация форм обучения. Особенности и возможности дистанционного обучения.
- •22. Понятие, классификация и содержание методов обучения.
- •24. Воспитание как конкретно-историческое явление. Сущность, содержание и специфика личностно-ориентированного воспитания.
- •26. Самоопределение, самосознание и самооценка личности. Диагностика воспитанности.
- •27. Теоретические основы технологии воспитания. Влияние целеполагания на соотношение и функции воспитательного процесса и воспитательной технологии.
- •28. Педагогический инструментарий воспитательных технологий. Выбор методов воспитания и техника их применения.
- •29. Понятие и особенности семейного воспитания. Влияние отношений родителей и детей на эффективность семейного воспитания.
- •30. Специфика целей, задач, методов и средств, реализуемых в технологии семейного воспитания. Общая характеристика основных видов взаимоотношений в семье.
15. Социально-ролевое общение. Особенности общения в условиях функционирования организации (фирмы).
социальная роль — это выработанная обществом и усвоен¬ная индивидом система мыслей и чувств, намерений и действий, подо¬бающих в данной ситуации человеку, занимающему определенное со¬циальное положение. Между тем, помимо социальной каждый человек исполняет и другие роли. Наиболее значимыми из них являются межличностные, внутригрупповые и индивидуальные роли.
Межличностные, внутригрупповые и индивидуальные роли
межличностная роль — это то поведение, которое ожида¬ется от одного человека другим человеком согласно установившимся между ними от¬ношениями. Если один пренебрегает ролевыми ожиданиями партнера, то от¬ношения меняются и межличностные роли распределяются по-новому.
Внутригрупповая роль — это поведение, которое ожидается от сотрудника членами малой группы, куда он входит, в соответствии с имиджем, приобре¬тенным им в структурном подразделении фирмы или организации
индивидуальную роль-это то поведение, которое человек ожидает от самого себя (согласно своей самооценке) и которое при определенных обстоятельствах воспро-изводит прошлый опыт приспособления к окружающей его социальной среде (большой или малой группе).
Особенности общения
в условиях функционирования организации
Характер корпоративного общения определяется принципом строгой субординации, отличается категоричностью, краткостью, реализацией профессиональных категорий, понятий и терминов. Его главным содержанием являются проблемы организации служебного взаимодействия, обеспечения четкости в реализации проектов, выполнения договорных обязательств и др. В таком общении основное условие успеха руководителя заключается в произведении впечатления грамотного специалиста, знающего свое дело профессионала.
Свои особенности имеет также и некорпоративное общение сотрудников. Его основным содержанием, как правило, являются личностные проблемы и собственные интересы сотрудников.
16. Организационно-дидактические основы образования. Общая характеристика системы непрерывного образования в Российской Федерации.
Образование – целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах личности, общества и государства
ОБРАЗОВАНИЕ КАК ОБЩЕЧЕЛОВЕЧЕСКАЯ ЦЕННОСТЬ
Главная цель – формирование свободной, ответственной, гуманной личности, способной к дальнейшему саморазвитию.
Главный принцип – общедоступность образования.
Единство обучения и воспитания:
обучение - формирование знаний, навыков и умений;
воспитание - формирование личностных свойств и качеств.
ЛОГИКА ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
1. Образовательные стандарты (ФГОС) – совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ.
Структура:
федеральный компонент;
национально-региональный компонент;
компонент образовательного учреждения.
Обеспечивают:
единство образовательного пространства РФ;
преемственность основных образовательных программ.
1.1. Основные образовательные программы – совокупность требований, обязательных при реализации конкретной образовательной программы.
Виды:
дошкольного образования;
общего (школьного) образования;
профессионального образования;
послевузовского образования;
дополнительного образования.
1.2. Примерный учебный план – совокупность рекомендаций по организации образовательного процесса.
Структура:
базовая часть;
вариативная часть;
дисциплины по выбору.
Определяют:
перечень учебных дисциплин и их трудоемкость;
распределение дисциплин по семестрам (четвертям);
форму промежуточной и итоговой аттестации.
2.1. Рабочий учебный план – раскрывает структуру образовательного процесса применительно к конкретному учебному заведению.
2.2. Рабочая программа учебной дисциплины – конкретизирует содержание предмета и методику его изучения.
Структура:
содержание курса;
распределение часов по темам;
виды текущей, промежуточной и итоговой аттестации.
ОБРАЗОВАНИЕ ВЗРОСЛЫХ
направление в образовании, обеспечивающее удовлетворение образовательных потребностей лиц, занятый профессиональной деятельностью.
Андрагогика – отрасль педагогики, разрабатывающая теоретические и прикладные проблемы обучения и воспитания взрослых.
Направления образования:
повышение образовательного уровня;
получение второго образования;
повышение квалификации;
переподготовка.
САМООБРАЗОВАНИЕ
активная познавательная деятельность человека , связанная с поиском и усвоением знаний в интересующей его области учебной и профессиональной деятельности.
Формы самообразования:
изучение специальной печатной литературы;
прослушивание аудиозаписей;
использование электронный ресурсов;
консультации специалистов;
практическая деятельность.
НЕПРЕРЫВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ
непрекращающееся освоение человеком социокультурного опыта с использованием всех звеньев образовательной системы государства и информационных ресурсов.
Психолого-педагогический аспект:
опора на самообразование;
формирование и развитие навыков самоучения;
использование современных форм, методов и средств;
увеличение объема жизненного опыта;
самостоятельный выбор образовательных целей.