- •4. Соотношение объективной и субъективной реальности. Развитие психики в фило- и онтогенезе. Структура и основные функции психики человека.
- •5. Психические процессы как основа функционирования психической сферы человека. Ведущие характеристики основных познавательных и эмоционально-волевых процессов.
- •6. Проблема личности в психологии. Характеристика мировоззренческого и социально-психологического компонентов личностной сферы человека.
- •2. Социально-психологический
- •3. Личностно-психологический
- •7. Психологическая структура личностной сферы человека. Сущность и общее содержание психических образований и свойств личности.
- •9. Диагностика психологической сферы личности. Общая характеристика психодиагностических методов и методик.
- •10. Понятие, структура и условия формирования психологии больших групп. Особенности классовой, национальной, политической и религиозной психологии.
- •11. Группа и коллектив. Виды малых групп и их психологическая структура.
- •2. Общие методы:
- •3. Специальные методы:
- •13. Общение как социально-психологическое явление. Роль и место общения в структуре делового взаимодействия.
- •15. Социально-ролевое общение. Особенности общения в условиях функционирования организации (фирмы).
- •16. Организационно-дидактические основы образования. Общая характеристика системы непрерывного образования в Российской Федерации.
- •17. Характеристика российской образовательной системы: цель, содержание и система. Задачи аттестации, лицензирования и аккредитации образовательных учреждений.
- •18. Понятие и гуманистический характер процесса обучения. Возможности и основные направления информатизации учебного процесса.
- •19. Методологические основы обучения. Влияние закономерностей и принципов обучения на организацию и осуществление учебного процесса.
- •21. Организационная система обучения: виды, понятие и классификация форм обучения. Особенности и возможности дистанционного обучения.
- •22. Понятие, классификация и содержание методов обучения.
- •24. Воспитание как конкретно-историческое явление. Сущность, содержание и специфика личностно-ориентированного воспитания.
- •26. Самоопределение, самосознание и самооценка личности. Диагностика воспитанности.
- •27. Теоретические основы технологии воспитания. Влияние целеполагания на соотношение и функции воспитательного процесса и воспитательной технологии.
- •28. Педагогический инструментарий воспитательных технологий. Выбор методов воспитания и техника их применения.
- •29. Понятие и особенности семейного воспитания. Влияние отношений родителей и детей на эффективность семейного воспитания.
- •30. Специфика целей, задач, методов и средств, реализуемых в технологии семейного воспитания. Общая характеристика основных видов взаимоотношений в семье.
26. Самоопределение, самосознание и самооценка личности. Диагностика воспитанности.
Самоопределение личности – осознанный выбор человеком своего места в системе социальных, общественных и производственных отношений.
Самоосознание личности – осознание человеком своего нравственного облика и интересов, ценностей, идеалов и мотивов поведения.
Самооценка личности – эмоционально насыщенная оценка человеком самого себя как личности, собственных способностей, нравственных качеств и поступков.
Самоопределение это "относительно самостоятельный этап социализации, сущность которого заключается в формировании у индивида осознания цели и смысла жизни, готовности к самостоятельной. Самооценка - это нравственная оценка своих собственных поступков, моральных качеств, убеждейий, мотивов; одно из проявлений нравственного самосознания и совести личности.
В структуре самосознания принято выделять: «Я»-реальное, т.е. совокупность представлений о себе в настоящем, «Я»-идеальное – т.е. то, каким бы хотел быть вообще, «Я»-прошлое, т.е. совокупность представлений о своем прошлом «Я», «Я»-будущее, т.е. совокупность представлений о себе в будущем.
О функции самосознания
Ведущая функция самосознания – это саморегуляция поведения личности. Человек в своем поведении может себе позволить ровно столько, насколько он знает себя.
Диагностика воспитанности.
Воспитанность – уровень сформированности личностных свойств и качеств человека, реализуемых в системе межличностных отношений.
Группы методов диагностики:
Всеобщий метод;
Общие (традиционные);
Специальные (частные).
В качестве всеобщих методов используются основные законы диалектики – перехода количественных изменений в качественные, единства и борьбы противоположностей, отрицания отрицания.
Реализация общих (традиционных) методов диагностики воспитанности позволяет получить уже более точные результаты. Наиболее доступным из них является метод наблюдения. Под ним понимается изучение особенностей личностной сферы человека на основе анализа их внешнего проявления в естественных условиях. Методы третьей группы - специальных (частных) методов. Здесь преимущественно используется метод опроса, предусматривающий диагностику уровня воспитанности человека на основе анализа сделанного им выбора из предложенных ответов на вопросы, изложенные в специально разработанном опроснике.
27. Теоретические основы технологии воспитания. Влияние целеполагания на соотношение и функции воспитательного процесса и воспитательной технологии.
ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ
совокупность форм, методов, приемов и средств воспроизведения теоретически обоснованного процесса воспитания, позволяющего достигать поставленные воспитательные цели.
Алгоритмы технологии:
функционирования;
управления.
Понятие «педагогическая технология» может быть представлено тремя аспектами.
1) научным: педагогические технологии - часть педагогической науки, изучающая и разрабатывающая цели, содержание и методы обучения и проектирующая педагогические процессы;
2) процессуально-описательным: описание (алгоритм) процесса, совокупность целей, содержания, методов и средств для достижения планируемых процессуально-действенным
Воспитательные технологии включают следующие компоненты:
· Диагностирование
· Целеполагание
· Проектирование
· Конструирование
· Организационно – деятельностный компонент
· Контрольно – управленческий компонент
Содержанием воспитательных технологий являются:
· Научно обоснованные социализированные требования
· Передача социального опыта
· Постановка цели и анализ сложившейся ситуации
· Социализированная оценка ученика
· Организация творческого дела
· Создание ситуации успеха
Воспитательный процесс
организованное взаимодействие воспитателей и воспитуемых, направленное на достижение целей воспитания в организационно-педагогических условиях конкретной технологии.
Компоненты процесса:
целевой;
содержательный;
операционно-деятельностный;
оценочно-результативный
Цель воспитательного процесса - ориентация школьников на самовоспитание, саморазвитие, самореализацию.
Целеполагание в воспитательной технологии.
Цель воспитания – заранее определяемое мысленное представление о результате педагогического взаимодействия, о качествах и состоянии личности, которые предполагается сформировать.
Иерархия целей:
высшие цели;
цели-стандарты;
цели воспитания людей определенного возраста.
Выбор целей воспитания не должен носить волюнтаристский характер.
В воспитательной технологии цели могут быть разного масштаба и составлять некоторую иерархию. Высшая ступень - государственные цели, общественный заказ. Можно сказать, что это цели-ценности, которые отражают представление общества о человеке и гражданине страны. Они разрабатываются специалистами, принимаются правительством, фиксируются в законах и других документах. Следующая ступень - цели-стандарты, цели отдельных образовательных систем и этапов образования, которые отражаются в образовательных программах и стандартах. Более низкая ступень - цели воспитания людей определенного возраста.
Решение задач целеполагания как бы завершает формирование методологической базы воспитательной технологии.