Лабораторные работы

Лабораторные работы позволяют объединить теоретико-методологические знания и практические навыки учащихся в процессе научно-исследовательской деятельности.

Этапы проведения лабораторнх занятий

Первый этап представляет собой введение в лабораторный практикум и предполагает знакомство с измерительными приборами, методами измерения различных величин, методикой статистической обработки результата, графическими или какими-либо иными методами представления полученных результатов. Особое внимание при этом уделяется пониманию обучающимися таких фундаментальных понятий лабораторных работ как "цель работы", "задачи эксперимента", "выводы" из полученных результатов, рекомендации по их использованию. На этом этапе обучающиеся работают с литературой и компьютерными тренажерами. Контроль работы ведется с помощью тестирующих программ, а основной задачей преподавателя становится консультационная поддержка.

На втором этапе проводится работа с тренажерами, имитирующими реальную установку, объекты исследования, условия проведения эксперимента. Такие тренажеры виртуально обеспечивают условия и измерительные приборы, необходимые для реального эксперимента, и позволяют подобрать оптимальные параметры эксперимента. Работа с тренажерами позволяет получить навыки в составлении эскизов, схем организации лабораторного эксперимента, позволяет избежать пустых затрат времени при работе с реальными экспериментальными установками и объектами. Функции преподавателя на этом этапе сводятся исключительно к консультированию студентов,

Третий этап представляет собой выполнение эксперимента в реальных условиях. Для этого может быть использован режим удаленного доступа к экспериментальной установке или материальная база филиала. На этом этапе основная педагогическая нагрузка ложится на преподавателя, который организует лабораторный практикум и оказывает помощь студентам. Отчет по выполненным работам представляется для проверки преподавателю курса.

Таким образом, организация и проведение лабораторных работ с использованием дистанционных технологий не исключают непосредственного общения преподавателя со студентами, но оно имеет место, главным образом, на заключительном этапе. При этом лабораторная работа как организационная форма учебной деятельности при дистанционном обучении предполагает усиление роли преподавателя по консультационному и контролирующему сопровождению учебно-познавательной деятельности студентов, а также увеличение самостоятельной работы студентов с учебно-методическими материалами и, прежде всего, с тренажерами.

Лабораторные работы имеют ярко выраженную специфику для различных специальностей и учебных дисциплин, поэтому по каждой специальности и дисциплине должны быть разработаны особые рекомендации.

62) Учебные экскурсии имеют целью объединения разрозненных знаний и представлений в целостное явление. В их основе лежит «золотое правило дидактики» - наглядность. Экскурсии наиболее убедительной форме обучения, потому что объединяют теоретические знания с практикой их воплощения в жизни и на производстве. Учебное время и тематика рекомендованных экскурсий даются в учебных программах. Применяются экскурсии на всех этапах обучения от подачи нового материала к его обобщению и систематизации. По своему содержанию учебные экскурсии бывают: • производственными, которые представляют собой посещение учащимися промышленных и сельскохозяйственных предприятий, строительных, обслуживающих, финансовых и других объектов. Они способствуют профессиональной ориентации школьников и проводятся в курсах изучения физики, химии, математики, экономической географии, обслуживающей и технического труда; • естественными, способствующие усвоению естественных дисциплин: природоведения, ботаники, зоологии, географии и т.д.. Это экскурсии в поле, на луг, к реке, в зоопарк и т.д..; • историко-литературными, происходящие во время посещения исторических мест (музеи, места боевой славы, национальной истории и т.п.), художественных выставок, картинных галерей, архивов, книгохранилищ и др..; • краеведческими, целью которых является изучение родного края, его истории, природных богатств и народных традиций; • комплексными, которые объединяют несколько учебных дисциплин и направлений. Например, экскурсия на стекловаренную может служить углублению знаний по физике, химии, математики, географии одновременно. А если в ходе ее проведения дети познакомятся еще с заводским музеем, где представлена ​​история возникновения и развития предприятия, то она объединит в себе и другие ранее перечисленные направления. Проведение учебной экскурсии требует выполнения четко определенного организационно-содержательного алгоритма, который включает в себя: 1) предварительный осмотр и подготовку объекта учителем, соотнесение его возможностей с учебными задачами, беседу с экскурсоводом, что нацеливает последнего на решение учебных задач; 2) теоретическую подготовку детей к будущей экскурсии, мотивацию ее проведения, предъявление контрольных вопросов из материала, который планируется освоить в ходе экскурсии. Это можно провести как на предыдущем уроке (если экскурсия не слишком отстоит от него во времени), так и в ходе инструктажа, проведенного уже на объекте; 3) инструктаж, включающий в себя как организационные моменты (когда начинается экскурсия, сколько длится, где и как заканчивается, особенности проведения ее этапов и др.) и содержательные (на что обратить внимание), так и дисциплинарные (как следует себя вести). Перед экскурсией школьников обязательно знакомят с правилами техники безопасности (в отдельных случаях это подтверждается в специальном журнале); 4) непосредственное проведение экскурсии учителем или специально подготовленным экскурсоводом; 5) подведение итогов, проводится сразу же после экскурсии на ее объекте (если позволяет время и место) или на следующем уроке. Здесь обсуждаются поставленные заранее вопросы, отчитываются группы детей, которые получили индивидуальные задания. Усвоенные детьми знания корректируются и дополняются учителем. По результатам экскурсий целесообразно выпускать фотогазеты, делать выставки, оформлять альбомы и т.п., выводя учебную работу за пределы учебного времени. Подводя итоги экскурсии, важно обратить внимание школьников не только на учебную, но и на общекультурную подготовку: их умение вести себя в городском транспорте, общаться в непривычных условиях со знакомыми и незнакомыми людьми, знание правил этикета и т.п.

63) ДОМАШНЯЯ УЧЕБНАЯ РАБОТА  - форма организации учебного процесса, самостоятельное выполнение учащимися заданий вне класса без непосредственного руководства учителя, но под его опосредованным влиянием. Виды Д. у. р.: по характеру познавательной деятельности - репродуктивная и творческая; по учебным действиям •- выполнение упражнений и решение задач, работа с учебником, наблюдения и опыты, чтение дополнительной литературы, подготовка докладов и сообщений.

Сущность домашней учебной работы учащихся и ее роль в овладении знаниями.

В настоящее время учебные планы невыполнимы без домашних заданий, но без достаточной эффективности самого урока, домашняя работа не имеет образовательной ценности. Привычка к регулярной самостоятельной работе, выполнение заданий различной сложности – вот что относится к целям, которые мы преследуем, давая задание на дом. Подходить к проблеме домашнего задания без учета накопленного положительного опыта нельзя. Сюда относится, например, принцип единства обучения на уроке и домашней работы учащихся.

Специальные исследования показывают, что проблема повышения эффективности обучения может быть успешно решена только при условии, если высокое качество урочных занятий будет подкрепляться хорошо организованной домашней работой учащихся. На уроках, как бы хорошо они ни проводились, имеет место концентрированное запоминание, и знания переводятся лишь в оперативную, кратковременную память. Чтобы перевести их в память долговременную, учащимся необходимо осуществить их последующее повторение, то есть требует организации их домашней учебной работы. Не менее важное значение имеет она также для воспитания учащихся, поскольку способствует формированию у них прилежания, самостоятельности, служит средством разумной и содержательной организации внешкольного времени. Таким образом, домашняя учебная работа школьников является весьма важной составной частью процесса обучения и выступает одной из существенных форм его организации. Домашняя учебная работа учащихся состоит в самостоятельном выполнении заданий учителя по повторению и более глубокому усвоению изучаемого материала и его применению на практике, развитию творческих способностей и дарований и совершенствованию учебных умений и навыков. Как следует из этого определения, домашняя работа по овладению изучаемым материалом характеризуется двумя основными признаками — наличием учебного задания, даваемого учителем, и самостоятельной работой учащихся по его выполнению.