80. Развитие и формирование способностей

В способностях каждого человека выражается концентрированный исторический и

индивидуальный опыт деятельности. Накопленные предшествующими поколениями знания

составляют ту исходную основу, опираясь на которую люди могут ставить новые

задачи и решать их. Достигнутый уровень знания и культуры предъявляет новые требования

к человеку, к его способностям. То, чего мог достигнуть в предшествующие исторические

эпохи лишь выдающийся человек, теперь легко усваивает школьник.

Овладение культурой, знаниями происходит в процессе деятельности индивида. В

ходе деятельности человек познает свойства материалов, психические качества

людей, а также собственные силы и возможности, приноравливает и приспосабливает

свои силы к требованиям деятельности, формирует в себе недостающие свойства.

Учебная деятельность создает возможность не только испытать ребенка во всех

отношениях, но и формировать его всесторонне.

В развитии и формировании способностей особую роль играют обучение и воспитание.

Способности могут развиваться стихийно в процессе деятельности, но для этого

требуется и больше времени, и больше сил. Обучение и воспитание ускоряют этот

процесс, так как устраняют образование ненужных звеньев в механизме деятельности.

В процессе обучения ребенок овладевает знаниями двух видов: о событиях природной

и общественной реальности и о способах решения теоретических и практических

задач. Знания закономерностей действительности и исторического опыта познания,

накопленного человечеством, обеспечивают человеку подготовленность к деятельности

и формирование способностей. Для формирования способностей особое значение имеет

овладение рациональными способами решения задач. Эти способы, будучи обобщены и

стереотипизированы, становятся звеньями способностей.

Способности развиваются постепенно, но неравномерно. В развитии способностей первичным

фактором является постепенное структурирование природных свойств применительно к

требованиям деятельности.

Овладение знаниями и умениями в процессе деятельности и постепенное их обобщение

приводят к образованию специальных и вместе с тем универсальных механизмов, или

систем, деятельности, обеспечивающих решение все усложняющихся новых задач.

На первом этапе развития способности имеют репродуктивный и подражательный

характер.

Способности развиваются неравномерно, по мере накопления знаний и опыта. Раньше

всех начинают развиваться музыкальные, затем изобразительные способности.

Поэтическое дарование бурно развивается в подростковом возрасте, из способностей

к наукам наиболее рано развиваются математические способности.

81. Кризис новорожденности

Первый критический период развития ребенка – период новорожденности. Это первая

травма, которую переживает ребенок, и она настолько сильна, что вся последующая

жизнь проходит под знаком этой травмы.

Кризис новорожденности – промежуточный период между внутриутробным и внеутробным

образом жизни. Если бы с новорожденным существом не было взрослого человека, то

через несколько часов это существо должно было погибнуть. Переход к новому типу

функционирования обеспечивается только взрослым. Взрослый охраняет ребенка от

яркого света, защищает его от холода, оберегает от шума, обеспечивает питанием и

т. д.

Ребенок наиболее беспомощен в момент своего рождения. У него нет ни единой сложившейся

формы поведения. В ходе антропогенеза практически исчезли какие бы то ни было

инстинктивные функциональные системы. К моменту рождения у ребенка нет ни одного

заранее сформированного поведенческого акта. Все складывается при жизни. В этом

и заключается биологическая сущность беспомощности.

Наблюдая новорожденного, можно видеть, что даже сосанию ребенок учится.

Терморегуляция отсутствует. Правда, у ребенка есть врожденные рефлексы (хватательный,

рефлекс Робинсона и др.). Однако эти рефлексы не служат основой для формирования

человеческих форм поведения. Они должны отмереть, для того чтобы сформировался

акт хватания или ходьба.

Таким образом, период времени, когда ребенок отделен от матери физически, но

связан с ней физиологически, и составляет период но-ворожденности.

Первый объект, который ребенок выделяет из окружающей действительности, –

человеческое лицо. Может быть, это происходит потому, что это раздражитель,

который чаще всего находится с ребенком в самые важные моменты удовлетворения

его органических потребностей.

Из реакции сосредоточения на лице матери возникает важное новообразование

периода но-ворожденности – комплекс оживления. Это эмоционально-положительная

реакция, которая сопровождается движениями и звуками. До этого движения ребенка

были хаотичны, некоорди-нированы. В комплексе зарождается координация движений.

Комплекс оживления – основное новообразование критического периода. Оно

знаменует собой конец новорожденности и начало новой стадии развития – младенчества.

Поэтому появление комплекса оживления представляет собой психологический

критерий конца кризиса новорожденности. Физиологический критерий конца кризиса

новорожденности – появление зрительного и слухового сосредоточения, возможность

появления условных рефлексов на зрительные и слуховые раздражители.