Решить педагогическую задачу:
"На занятии по математике воспитатель предложил разложить 7 полосок от самой длинной до самой короткой. Дети брали полоски наугад, выкладывали их, затем, обнаружив ошибки, вновь перекладывали полоски".
Вопрос. С какой целью предлагалось данное задание? Какие пробелы в умениях обнаружило данное задание? Раскройте последовательность обучения детей построению сериационных рядов.
Ответ:
Задание предлагалось для формирования умения строить сериационный ряд из предметов по признаку уменьшения величины (длины). Сериационный ряд – это ряд предметов, расположенных в порядке увеличения или уменьшения какого-либо свойства. Операция сериации – процесс выявления и упорядочивания различий.
Дети не владеют умением последовательно выполнять операцию сериации: на глаз выбирать самую длинную полоску, сравнивать практическим путем ее длину с длиной оставшихся полосок, т.е. пока не сформировано умение строить сериационный ряд по правилу.
Этапы работы:
1 этап. Построение сериационного ряда по образцу. Детям предлагается рассмотреть сериационный ряд из 3 предметов, созданный воспитателем, выделить самый большой и самый маленький предмет, разложить свои предметы так же. Особое внимание обращается на словесное обозначение отношений между предметами по величине в сериационном ряду: самая большая матрешка, поменьше, самая маленькая матрешка.
2 этап. Построение сериационного ряда по правилу. Ряд создается из 5-10 предметов по правилу: каждый раз берем самый большой (маленький) предмет из оставшихся, точно обозначаем словом отношения по величине: эта лента самая широкая, эта уже, эта ещё уже, эта самая узкая. Задача воспитателя – научить пользоваться правилом, включая глазомер и практическое сопоставление в необходимых случаях. Для этого целесообразно первое занятие использовать видимый контраст по величине, а затем уменьшать различие, добиваясь понимания правила.
3 этап. Работа по освоению отношений между предметами в сериационном ряду. На основании сериационного ряда познакомить детей с понятиями относительности величины и транзитивности отношений по величине: зеленая полоска длиннее белой, но короче красной; белая полоска короче зеленой, зеленая короче красной, значит белая короче красной.
4 этап. Построение сериационных рядов по различным условиям:
учим детей строить сериационный ряд из предметов, отвлекаясь от несущественных признаков. Например, разложить коробочки от самой длинной до самой короткой, а затем ИХ ЖЕ от самой узкой до самой широкой. Обращать внимание на то, как изменяется местоположение предмета.
построить ряд из пар предметов
построить ряд от промежуточного элемента
найти место в ряду для нового предмета, найти лишний предмет и др.
Решить педагогическую задачу:
"Воспитатель запланировал провести занятие по знакомству детей с прямоугольником. С этой целью на фланелеграфе были выложены круг, квадрат, треугольник разного цвета".
Вопрос. В какой возрастной группе проводилось это занятие? Правильно ли подобран наглядный материал? Сформулируйте программное содержание. Предложите систему вопросов и заданий для решения программных задач.
Ответ:
Занятие проводилось в средней группе.
Наглядный материал подобран правильно, однако желательно при первичном ознакомлении с геометрическими фигурами предлагать их одного цвета для выявления существенных признаков. Подбирая наглядный материал, учесть, что у прямоугольника длина должна быть в два раза больше ширины (на первых занятиях), длины сторон квадрата должны быть равны ширине прямоугольника. Это используется для выявления особенностей данных фигур.
Программное содержание:
познакомить с прямоугольником,
учить называть и различать круг, квадрат, треугольник и прямоугольник;
учить сравнивать эти фигуры по существенным и несущественным признакам;
дать представление о характерных признаках этих фигур (наличие углов, сторон, их количество, соотнесение по размеру);
сравнивая прямоугольник с другими фигурами, уточнить представления детей о квадрате и треугольнике: у них разное количество углов, побуждать детей к счету углов, сторон.
Система вопросов и заданий для решения программных задач.
Основное требование: предъявлять фигуры по одной, каждый раз называть фигуру, сравнивать ее с другими (выявлять признаки сходства и отличия).
Незнайка приносит детям посылку и говорит:
- Сейчас мы будем играть: я буду доставать фигуры, а вы будете их отгадывать. (Достает круг).
- Что это? А как догадались?
- А теперь я отгадаю. (Достает треугольник). Это квадрат. Почему нет? А что это?
- А как эта фигура называется? (Достает квадрат).
- Ой, а этой фигуры я не знаю. (Достает прямоугольник). Может, это тоже квадрат?
Воспитатель:
- Нет, Незнайка, это не квадрат, хотя и очень похож на него. Это его старший брат – прямоугольник. Давайте на него внимательно посмотрим (выставить все фигуры перед детьми).
- У прямоугольника есть стороны (показать), углы (показать веером) и вершины (показать точкой); предложить то же самое сделать детям. Затем найти эти части у квадрата и треугольника. Так же дети работают с раздаточным материалом.
- Чем похож прямоугольник на квадрат? А на треугольник? Давайте сосчитаем: сколько сторон? Углов? Вершин? У какой фигуры тоже 4 стороны, 4 угла и 4 вершины? Почему их можно назвать «братьями»?
- Чем отличается прямоугольник от квадрата? Давайте их приложим друг к другу. Что вы видите?
Далее с помощью прикладывания, перегибания, использования эквивалента обобщить, что у квадрата все стороны равны, а у прямоугольника только по две равные стороны.