3.1 Обоснование эффективности использования сюжетно-ролевых игр в процессе обучения на предмете обж.

3.1.1. Оценка эффективности использования сюжетно-ролевых игр в процессе преподавания обж.

Суть нашего педагогического эксперимента заключалась в том, что на базе школы №26 были сформированы 3 группы (три разных 10-х класса) контрольная и две экспериментальных. В контрольной группе процесс обучения проходил в классическом режиме преподавания, а в экспериментальных в процессе преподавания таких разделов как: чрезвычайные ситуации социального характера, чрезвычайные ситуации природного характера, чрезвычайные ситуации техногенного характера, гражданская оборона, основы медицинских знаний использовались сюжетно-ролевые игры. Были получены следующие результаты. Оценка эффективности использования сюжетно-ролевых игр в процессе преподавания ОБЖ (приложение 1) показала:

• Правильность действий во время моделируемых ситуаций нарушали представители контрольной группы – 7 человек (в среднем), а представители экспериментальной группы – 2,8 человека (в среднем).

• Последовательность действий во время моделируемых ситуаций нарушали представители контрольной группы – 6,6 человек (в среднем), а представители экспериментальной группы – 2 человека (в среднем).

• Критерий скорости выполнения действий рассматривал 4 параметра из 5. Это связано с тем, что в моделируемой ситуации «захват заложников», на наш взгляд скорость выполнения действий оценивать было бы не разумно. Были получены следующие результаты - представители контрольной группы – 43 секунды (в среднем), а представители экспериментальной группы – 30 секенд (в среднем).

• При оценивании психологических аспектов выполнения действий мы выделяли количество учащихся проявивших тревожность в моделируемых ситуациях: представители контрольной группы – 4,2 человек (в среднем), а представители экспериментальной группы – 2,2 человека (в среднем).

Из представленных результатов явно выделяется экспериментальная группа, так как эти дети более уверенно чувствовали себя в моделируемых ситуациях, хотя мы пытались приблизить все к реальности. В ходе моделирования использовали звуковую имитацию этих ситуаций.

Так же дети экспериментальной группы более четко представляли, что нужно делать, не спорили между собой по ходу выполнения заданий.

В целом результаты экспертных оценок показали лидерство экспериментальной группы по всем параметрам. На наш взгляд это вызвано тем, что в использование сюжетно-ролевых игр в процессе обучения предмету ОБЖ, позволяет на практике более четко представить алгоритм действий в экстремальных ситуациях.

3.1.2. Результаты анкетирования.

По окончании педагогического эксперимента было проведено анкетирование учащихся. Оно проводилось с целью изучения эффективности использования сюжетно-ролевых игр в процессе обучения учащихся 11 классов, посредством изучения учебной мотивации. Были получены следующие результаты:

1. Мне нравится узнавать все новое, расширять свои знания о мире.- 11%

2. Для меня совсем немаловажно получить хорошую оценку.- 7%

3. Если на уроке царит обстановка недоброжелательности, излишней строгости, нервозности, у меня пропадает всякое желание учиться.- 8%

4. Я испытываю интерес к конкретному предмету.- 9%

5. Считаю, что успехи в учебе – немаловажная основа для уважения и признания в классе.-9%

6. Приходится учиться, чтобы избежать надоевших нравоучений и разносов со стороны родителей и преподавателей.- 19%

7. Люблю испытывать чувство подъема, радости от преодоления трудностей, от решения сложной задачи.-10%

8. Хочу знать как можно больше, чтобы стать интересным, культурным человеком.-12%

9. В школе весело, интереснее, чем дома.- 9%

10. Без хорошего образования я не смогу получить достойную работу, добиться жизненного успеха.- 17%

11. Мне очень нравится, если на занятии организуют совместную работу с одноклассниками.- 8%

Выводы

1. Исследование научно методической литературы позволило выявить, что сюжетно-ролевые игры не достаточно широко используются в процессе обучения учащихся, хотя они позволяют в интересной и увлекательной для детей форме решать поставленные педагогические задачи.

2. Предмет основы безопасности жизнедеятельности имеет свою специфику, которая заключается в том, что содержание дисциплины включает в себя три абсолютно разных блока (основы военной службы, основы медицинских знаний, безопасность жизнедеятельности), так же он охватывает практически все сферы жизнедеятельности человека и полученные знания и умения позволят человеку не только выжить, но и комфортно существовать, избегая опасностей.

3. Использование в процессе обучения сюжетно-ролевых игр позволяет:

   • Более эффективно осваивать учебный материал;

   • Повысить уровень мотивации к изучению предмета основы безопасности жизнедеятельности, создать на уроке положительной эмоциональный фон, а так же позволяет моделировать на практике опасные ситуации и тут же в игровой форме решать их, все это, на наш взгляд, скажется на качестве учебно-воспитательного процесса.