Глава 1. Сюжетно-ролевые игры в процессе обучения.

1. Сюжетно-ролевые игры.

Игры меняются в зависимости от возраста ребенка и его развития. Сначала малыш учится манипулировать разными предметами и узнает их свойства. Так, например, ребенок в возрасте 1-2 лет любит вставлять друг в друга стаканчики разного размера, переливать воду из одной чашки в другую, пересыпать песок, нажимать кнопки на различных приборах, собирать пирамидку или строить из кубиков. И только потом, постепенно, ребенок может перейти к ролевым играм, которые, усложняясь, перерастают в сюжетно-ролевые игры. Именно в этих играх ребенок имеет возможность выразить себя, свои чувства, эмоции и свое отношение к взрослым, имитируя их мир и их действия.¹ Так, например, вы можете предложить ребенку поиграть в «детский сад» и понаблюдать за тем, какую роль он выберет для себя, как он будет вести себя в игре. Из этого можно сделать вывод, насколько малышу интересно и комфортно в реальном детском саду. Так же, можно обратить внимание на то, какие игрушки во время ролевых игр ребенок выбирает для себя, а какие раздает остальным участникам, какие возникают проблемы или сложности в игре и какие способы разрешения малыш выбирает (это может быть уход от проблемы, агрессивность, помощь волшебства и др.) и последнее – как заканчивается игра (найден ли вариант решения проблемы).

Ролевая игра – это первая возможность ребенка познакомиться с различными социальными нормами, примерить их к себе, прежде чем пользоваться ими в реальной жизни. Особенно большое значение сюжетно – ролевые игры имеют в те моменты, когда ребенок сталкивается с нелегкими или даже драматическими ситуациями. Например, если ребенку пришлось попасть в больницу, то позже, оказавшись дома и чувствуя себя защищенным, он играет в больницу со своими игрушками, несколько раз проигрывая эту ситуацию в спокойной для себя обстановке, малыш справляется с оставшимися у него негативными эмоциями, преодолевает свой страх. Роль взрослых в игре может быть разной. Сначала, ребенку надо помочь научиться играть в сюжетно – ролевые игры. На этом этапе хорошо если родители играют вместе с ребенком, подсказывают сюжеты игр, вступают в различные диалоги. А позже ребенок уже сам придумывает сюжеты для игр. Он берет их из реальной жизни, копируя поведение взрослых, но видоизменяя. Ребенок наблюдает за родителями и действует подобно им. Так, например мальчику очень нравится «ездить» на своей машине из стульчиков на работу как папа, или девочке – ухаживать и играть со своими куклами так, как это делает ее мама.

Этот опыт, приобретенный в игре во взрослую жизнь, не только доставляет огромное удовольствие ребенку, но и развивает образное мышление.

В игре ребенок чаще всего ассоциирует себя с героем того же пола, что помогает становлению его половой идентификации (например, маленькие дети любят подражать своему родителю того же пола, изображая себя взрослыми). ²

Еще один важный аспект участия родителей в игре - это возможность в игровой форме дать ребенку новые знания, представления об окружающем мире, обучить его чему-либо. Например, девочка, играя с куклами в игру «поход в гости», с помощью мамы может научиться элементарным правилам этикета: здороваться при встречи, прощаться при расставании, благодарить за подарки и др. А так же, например, получить первые математические представления (разделить поровну печенье между гостями, заготовить для гостей нужное количество приглашений и др.)

Кроме того, совместные игры – это замечательная возможность для родителей узнать мысли и чувства ребенка, установить с ним более теплые и доверительные отношения.

В более старшем возрасте ребенок уже способен играть в сюжетно - ролевые игры с другими детьми, следовать правилам, а затем и устанавливать их самостоятельно. В процессе такой деятельности возрастают возможности ребенка – его коммуникативные навыки, речь.

Со временем ребенок все больше усложняет умственное построение, укрепляется связь с реальностью, его игры становятся более интересными и многогранными, включают все больше элементов фантазирования, творчества, изобретательской деятельности. Именно эти игры шаг за шагом подготавливают малыша к взрослой жизни.

Игра позволяет ощутить себя значимой частью игрового коллектива, развить толерантность и др., гармонизирует личность и окружающую среду, так как в игре существует известное право на ошибку. При этом самоценность личности в игре выдвигается на первый план, становясь залогом ее развития. При этом следует подчеркнуть, что игровые технологии не подменяют традиционных методов обучения и воспитания школьников, а рационально их дополняют, расширяя педагогический арсенал педагога, позволяя более эффективно достигать поставленных целей и задач учебно-воспитательного процесса. Безусловно, к взаимодействию в конкретном коллективе, готовит к переходу на иные, неигровые виды деятельности. Наилучшая схема образовательного процесса с применением игровых технологий предложена Молодежным центром прав человека и правовой культуры, которая предполагает следующий порядок: проведение по каждой из тем курса игры, а уже после этого традиционного занятия, с включением в него других активных форм обучения. Игры, применяемые именно на уроках гражданского образования в общеобразовательной школе в России, не имеют четко устоявшегося определения и употребляются с рядом названий.³ Однако не следует полагать, что такая ситуация является характерной чертой только нашей страны. Различная трактовка ролевых игр имеет место во многих других странах мира. В нашей стране специалисты, считающие главным содержанием гражданского образования правовое просвещение школьников, называют эти игры правовыми. Другие говорят о сюжетно-ролевых играх, третьи - о просто ролевых играх. Некоторые также разделяют деловые и ролевые игры, при этом, не уточняя в чем их конкретное различие. Есть мнение, что рассматриваемые нами игры являются правовыми по своему содержанию и ролевыми по форме. Авторы сборника "Игры - обучение, тренинг, досуг" называют игры, применяемые в ходе образовательного процесса, учебными играми. Возьмем на вооружение этот термин и в данной работе, поскольку игры на уроках гражданского образования, как правило, не являются только моделированием определенной ситуации, а включают в себя работу в группах, дискуссии, мозговой штурм, рассмотрение и обсуждение документов, и многие другие активные формы работы. Но, так как в данном исследовании рассматривается гражданское образование с позиции правового просвещения, то здесь речь пойдет об учебных правовых играх. Итак, существует три вида учебных правовых игр: 1) Имитационные игры. В них имитация понимается, с одной стороны, как замена экспериментирования созданием и манипулированием с моделями, макетами, заменяющими реальный объект изучения. С другой стороны, существуют собственно игровые методы, в которых участники применяют на себя определенные роли, вступают в непосредственное взаимодействие друг с другом, стремясь достигнуть своих ролевых целей. Имитационная игра объединяет эти два подхода. Она основывается на конкретных ситуациях, взятых из реальной жизни, и представляет собой динамическую модель упрощенной действительности. Имитационная модель реализуется благодаря действиям участников игры. Они берут на себя различные роли и разыгрывают ситуации в зависимости от направления игры. Имитационные игры являются "серьезными" играми, а не развлечением или отдыхом. Организованная на основе выделенной имитационной модели игра позволяет задать жесткую систему правил, учет которых приводит игрока к необходимости отражения игры как целого, то есть к освоению ориентировочной структуры воспроизводимой деятельности. Если представить себе игру как такую реальность и социальное пространство, в котором не испытывается "сопротивление" материала при реализации замысла и в котором поэтому все возможно, то знакомство с правовыми играми должно поколебать такое убеждение. Разработка методики проведения имитационных игр в области прав человека и правовой культуры связана с теми практическими задачами, которые встали в данной области обучения, подготовки и переподготовки педагогических кадров. Перед специалистами, занимающимися преподаванием прав человека, встала задача поиска таких методов обучения, которые бы дали возможность обучить практической деятельности еще до того, как наступит реальная ситуация и начнется реальная деятельность, научить такому опыту, который нельзя передать словами. Именно недостаточность традиционных "вербальных" методов обучения, лекционных и семинарских занятий призвала преподавателей искать новые способы и пути передачи знаний, информации, опыта. Имитационные игры, воспроизводящие реальные условия практической деятельности, стали одной из таких методик обучения. 2) Настольные игры. Они делаются по принципу уже существующих настольных игр. Настольные правовые игры в свою очередь бывают нескольких типов: - путешествие. В такой игре участники с изначально равных позиций идут к одной и той же цели по игровому полю; побеждает тот, кто первым приходит к финишу. - лото. В играх данного типа каждый игрок имеет собственное клетчатое игровое поле, которое необходимо закрыть карточками соответствующим образом. - карты. Здесь все операции производятся с помощью игровых карточек, которые попадают к игроку случайным образом. - стратегические игры. Здесь победа или поражение игрока или команды зависят в основном от выбранной игроками стратегии действия во время игры, и в меньшей степени зависят от случайности. О.Г. Погонина в сборнике "Права человека: материалы для просветительских программ" определяет преимущества и недостатки настольных игр с точки зрения прав человека. Преимущества: у детей с детства сформирована игровая культура настольных игр, настольные игры не требуют особых актерских способностей, в них наиболее четко определены правила; акцентирован соревновательный момент, позволяющий поддерживать интерес к игре на протяжении всего игрового действа; как правило, в настольных играх присутствует элемент случайности. Недостатки: сравнительно небольшое количество возможных участников; несмотря на плюрализм мнений в сфере гражданского образования, настольные игры предполагают, как правило, одного победителя; элемент случайности может оказаться недостатком, в том смысле, что победа может быть не всегда заслуженной. 3) "Путешествие". В ходе такой игры учащиеся как бы совершают путешествие во времени и пространстве с целью получить информацию по той или иной проблематике. При этом они могут выступать в качестве экспертов, задача которых - вынести суждение по данному вопросу, дать рекомендацию по той или иной проблематике, составить доклад на основе полученной информации. "Целью учебных правовых игр является повышения уровня правового образования учащихся - это формирование мировоззрения школьников и ознакомление их с фактическими материалами и юридическими документами, в которых идея прав человека нашла свое отражение. Они помогают учителю легко и доступно преподнести основной материал, связанный с правами человека, связанный с правами ребенка. Все правовые игры схожи друг с другом тем, что они максимально приближены к реальной ситуации, где нарушаются права человека". Игра ориентированна не столько на результат, сколько на сам процесс. Для реализации роли играющий обязательно прибегает к действиям в соответствии с правилами игры. В игре особым образом используются предметы или их заместители, символы, условные знаки. С помощью игровых форм можно преподнести детям новый материал, можно создать мотивацию к самостоятельному освоению темы, так же можно проверить степень знаний (или степень понимания) уже изученного, сымитировать определенные социально-значимые ситуации. В пособии "Современная технология гражданского образования" авторы отмечают, что в играх учащиеся играют определенную роль по заданным правилам, при этом в большинстве игр их собственное мнение может не совпадать с позицией того или иного персонажа. Авторы этого же пособия выделяют интересные признаки игры на уроке гражданского образования в школе (называя их ролевыми играми), при этом, оговариваясь, что имеется в виду расширенное понятие игры: - ситуация может быть не только вымышленной, но и реальной; - ролевые игры возможны в самых различных формах: моделирования, учебного суда, рассмотрения моральной дилеммы и др.; - в ходе ролевой игры участники должны занять определенную позицию, научиться отстаивать свое мнение; При проведении игр авторы рекомендуют соблюсти ряд моментов, которые, однако, не должны восприниматься как обязательные требования: - не следует в ходе ролевой игры выявлять победителей и проигравших; - не обязательна предварительная подготовка учащихся; - ролевая игра должна быть интересна школьникам; - игра должна выполнять определенные образовательные задачи.

А основными задачами ролевых игр на уроках гражданского образования они считают: 1. практическая значимость для учащихся передаваемых им знаний, и умение учащимися применять их. 2. передача учащимся дополнительных знаний по неосвещенным в основном учебном курсе вопросам. 3. развитие творческих способностей. 4. обучение школьников занимать различные позиции, аргументировано формулировать собственные взгляды. 5. способствовать развитию навыков участия в дискуссии, сотрудничеству в достижении поставленной цели. 6. формирование толерантного отношения к различным мнениям.

Как правило, учебные правовые игры на уроках гражданского образования в школе проводятся в стандартных, по количеству человек, классах, в стандартных, по размеру кабинетах, и в строго ограниченное время. Поэтому большинство таких игр предполагают аудиторию не более 30 человек. При применении в играх микрогрупповой работы у специалистов не единого мнения на оптимальное количество человек в группе, однако, такое количество человек колеблется от 6 до 12. Время на подготовку задания в микрогруппах не должно превышать 15 минут. Дефицит времени на уроке в данном случае выступает стимулирующим фактором. Состав микрогруппы не должен быть однородным и должен постоянно меняться.

А теперь обратимся к структуре учебной правовой игры. В ходе ее реализации можно выделить три основных этапа: 1. Теоретическая разработка.2.Ход игры.3.Обсуждение.

Первым этапом реализации такой игры является теоретическая разработка, включающая в себя следующие аспекты: 1. картина моделируемого мира; 2. правила игры; 3. командные и (или) индивидуальные вводные. Здесь происходит постановка проблемы, которая будет ставиться в учебной правовой игре, определение ситуации, иллюстрирующей проблему, определение количества участников, обдумывание участниками своих ролей. От того насколько продуман этот пакет данных, зависит весь ход игры.

Второй этап включает проведение игры. Его успешность напрямую зависит от мастерства ведущего. Ведущий - мастер в ролевой игре может иметь индивидуальные роли, быть консультантом, проводником команды или не иметь игровой роли вообще. При проведении игры важно организовать отлаженное информационное обеспечение ведущих в течение всей игры. Полная информированность о происходящих событиях поможет грамотно регулировать ход игры и предотвращать возникновение внештатных ситуаций.

Последним этапом учебной правовой игры является ее анализ, т.е. постигровое обсуждение. Главная цель в обсуждении - проанализировать действия игроков и повороты игрового сюжета с точки зрения реальности, соотнести игровую модель с жизненными ситуациями. Необходимо помнить, что обсуждение необходимо начинать с простого обмена впечатлениями. Это необходимо для того, чтобы снять эмоциональный накал играющих, а уже потом преступить к серьезному разговору. Таким образом, обсуждение является даже важнее самого игрового процесса, так как то, что не удалось в игре можно компенсировать в дальнейшем разговоре.

Дидактическая функция правовой игры реализуется через обсуждение игрового действия, причем происходит это на двух уровнях: как анализ самого процесса и как обсуждение возможностей использования опыта в других ситуациях. В ходе обсуждения детей необходимо вывести из игровой ситуации, так как дети, переживающие ролевую ситуацию непосредственно, могут потерять грань между игрой и реальностью. Чтобы избежать такого, нужно всегда разделять игру и жизнь. "Ученик сразу же по окончании игрового этапа должен почувствовать, что ролевая игра и обсуждение - разные вещи. В игре ученик говорит и действует от имени персонажа, то есть не обязательно, что он считает правильным такой образ мыслей и действий. В обсуждении он говорит то, что он думает на самом деле".

Постигровое обсуждение проводится в несколько этапов.

I. Снятие эмоционального накала; восстановление игровой ситуации, т.е. действий игроков; подведение общих игровых итогов; обсуждение наиболее интересных решений, в возникших игровых ситуациях; разбор и объяснение действий ведущих - мастеров. II. Правовое содержание игры, т.е. выявление проблем правового характера, с которыми столкнулись участники игры.

III. Подведение итогов, выявление конструктива правовой игры, анализ проблемных правовых ситуаций, которые не были запланированы в начале игры, высказывание собственных, а не ролевых точек зрения учащихся по изучаемым проблемам. Так как ролевые игры имитируют реальную жизнь, они могут поднять вопросы, на которые нет простого и однозначного ответа. У участников образовательного процесса не должно создаваться впечатления, что на каждый вопрос есть только один ответ. Очень важно, чтобы учитель и ученики принимали наличие разных точек зрения как естественную, нормальную ситуацию. Учитель не должен навязывать свое мнение по поводу спорных вопросов или пытаться достигнуть любой ценой коллективного единодушия. Задача учителя лишь определить проблему, обобщить существующие точки зрения и активизировать мыслительный процесс учеников по поставленной проблеме.

Ряд специалистов выделяют еще один этап в ходе обсуждения учебной правовой игры. Это выход на уровень модификации игры вместе с учащимися. Это действительно весьма ценное дополнение, однако этот этап целесообразней включать в работу со старшими школьниками. Сотрудники Молодежного центра прав человека и правовой культуры считают, что в результате обсуждения дети должны:

- осознать и обсудить эмоциональный опыт, полученный в игре;

- увидеть за выдуманными игровыми ситуациями реальное правовое содержание;

- сформировать некую стратегию поведения, которой они могут руководствоваться, вступая в правовые отношения.

Важно, чтобы дети отрефлексировали ее, и она закрепилась в их сознании. Особо хотелось бы остановиться на роли и месте учителя при применении учебных игровых форм на уроках гражданского образования в школе. Наверно ни для кого не будет секретом, если сказать, что именно от этой фигуры зависит насколько качественным и интересным получится урок. Заметим, что этот факт отмечают специалисты не только в России, но и в других странах мира. На каждом этапе учебной правовой игры учителю - ведущему принадлежит особое место, на каждом этапе у него свои специфические функции. Не выделяя приоритетных этапов в работе ведущего, рассмотрим его роль по порядку организации игрового действия.

Итак, задачи ведущего на подготовительном этапе заключаются в том, чтобы, во-первых, подобрать (или самостоятельно разработать) игровую форму, адаптировать ее согласно специфике класса, уровню его игровой культуры, целям урока, техническим возможностям и т.д. Именно здесь учитель выступает творцом будущего игрового действия. Невозможно провести хорошо один и тот же урок на два различных класса, не внеся каких-либо изменений в его структуру, организацию или содержание. Здесь, на наш взгляд, уместно отметить те учебно-методические комплексы, которые предлагают учителю несколько форм организации урока по одной теме, создавая для него тем самым большее поле действия для творческого комбинирования передаваемой информации и методическими приемами.

Во- вторых, на этом этапе учитель должен основательно подготовить весь необходимый игровой реквизит. И здесь важное место занимает организация игрового пространства, которое также должно быть подготовлено заранее. Многие специалисты отмечают, что наиболее оптимальной организацией пространства является круг. Это снимает проблему изначального неравенства как учителя и учеников, так и учащихся между собой. Для решения этой проблемы, не следует останавливаться ни перед какими трудностями, включая трудности по организации круга, возникающие в связи со школьными партами.

При определении данных задач учителя на подготовительном этапе, необходимо учитывать и проблемы связанные с их реализацией. Это и недостаток у него времени для выбора игровой формы, и недостаточная оснащенность школ необходимым игровым реквизитом и другие. Но здесь главное не то, кто будет реализовывать эти задачи, а насколько эффективно это будет сделано. И здесь на помощь учителю может прийти сотрудничество школы с учреждениями дополнительного образования. Об эффективности такого сотрудничества будет сказано в данной работе ниже.

В-третьих, важным моментом перед началом игрового действия является то, насколько четко будут объяснены правила играющим. "Инструктаж… не должен быть многословным, путанным или слишком кратким. Главное - четкость инструкций, так как от этого зависит результативность выполнения работы". В ходе самой игры необходимы совершенно особые отношения между учителем и учеником: "они должны выступать как равные, необходимо отсутствие, какого бы тот ни было давления". Во избежание этого некоторые специалисты рекомендуют привлекать в качестве организаторов игры учащихся старших классов. Здесь основной функционал ведущего учебной правовой игры заключается в осуществлении контроля соблюдения правил, регулировки хода игры, решении конфликтных ситуаций, консультировании, соблюдении регламента.

Одной из его самых главных задач является то, чтобы сделать игру интересной для игроков. Такое участие ведущего позволяет ему осуществлять стороннее наблюдение за учащимися, анализировать их действия, делать педагогические выводы. В постигровом обсуждении задача ведущего заключается в том, чтобы помочь ребятам выйти из игровой ситуации, осмыслить пережитые события с правовой точки зрения, выявить и проанализировать правовые категории игры, озвучить собственные точки зрения, соотнести игровые события с реальностью. Во время обсуждения достигаются дидактические цели урока.

В ходе обсуждения ведущий должен следить за тем, чтобы оно происходило в нужном русле, ведь здесь у учащихся формируется не только собственная точка зрения, но и, кроме всего прочего, умение четко и грамотно высказывать ее, воспринимать точки зрения окружающих людей, слушать и слышать чужие мнения, конструктивно работать в коллективе. В случае если учитель по итогам игры и ее обсуждения выходит на уровень модификации игры вместе с учащимися, главная его задача заключается в создании мотивации для учащихся в переработке и критике игрового действия.

В правовых играх эта мотивация часто создается за счет так называемого игрового произвола ведущего, связанного с нарушением того или иного права учащихся, которое они должны разрешить. Важно, чтобы учащиеся не предлагали какие-либо изменения в игре только ради самих изменений. Они должны быть четко обоснованы и оправданы. Причем все эти предложения, даже ценные, не должны неизменно применяться учителем. Они поступают в его методическую копилку и применяются в каждом следующем случае в зависимости от их целесообразности применительно к конкретной ситуации, классу, условиям и т.д. Вне зависимости от того будет ли присутствовать этап модификации игры вместе с учащимися, учитель должен самостоятельно провести анализ после урока, который включает оценку как слабых и сильных сторон самой игровой формы, так и организации игры.

Кроме всех действий на каждом этапе организации учебной правовой игры большинство специалистов гражданского образования отмечают важную роль личности учителя. Как отмечают болгарские педагоги, на протяжении истории делались неоднократные попытки дать определение тому, что же такое "хороший учитель", через совокупность личностных качеств. Разные специалисты выделяли разное количество качеств, необходимых учителю: одни называли десять, другие - сто, третьи - несколько сотен. По мнению группы болгарских педагогов и психологов под руководством Р. Валчева "гораздо более важным является творческое и вместе с тем адаптивное поведение" педагога, нежели сумма искусственно подобранных черт. Видимо данная трактовка личности преподавателя гражданского образования в школе является оптимальной, но при этом не исключается его приверженность к общечеловеческим моральным ценностям. При этом под творческим поведение педагога в данной работе понимается главным образом способность к внедрению в образовательный процесс новых педагогических методик, а также способность грамотно организовывать продуктивную работу в классе, способность к исследованию, к умению заинтересовать учащихся.

Адаптивность педагога понимается как умелое сопоставление проблем гражданского образования с современными событиями, высокий уровень информированности с новыми веяниями, как в методике, так и в содержании гражданского образования.

Заметим, что все вышесказанное о роли учителя при применении игр на уроках гражданского образования в школе может быть с успехом реализовано лишь при идеальной организации образовательного процесса. Однако в реальности, при огромной педагогической нагрузке школьных учителей не представляется возможным эффективная реализация всех этих задач. Для полноценной их реализации на каждом этапе организации игрового действия необходимо плодотворное сотрудничество школы с учреждениями дополнительного образования. Организации данного сотрудничества посвящен отдельный параграф данной работы.

В заключение анализа учебных правовых игр хотелось бы несколько слов сказать о внедрении учебных правовых игр в образовательный процесс. Мы, несомненно, являемся сторонниками такой концепции гражданского образования в школе, согласно которой оно является не только объектом одного школьного предмета, но и вся школьная жизнь построена на его принципах. Гражданское образование должно являться неотъемлемым компонентом каждого школьного предмета. Взаимоотношения между участниками образовательного процесса должны исходить из его основ. При этом необходим также и отдельный предмет по гражданскому образованию. Таким образом, в данной ситуации наиболее остро, и это отмечают многие специалиста, стоит проблема оценивания учащихся, тем более при использовании активных технологий обучения, и, главным образом, учебных правовых игр. Среди специалистов гражданского образования нет единой точки зрения на то, стоит ли вообще оценивать знания и умения учащихся по этому предмету. Среди главных аргументов сторонников безоценочного подхода на первом месте стоит то, что основным экзаменатором учеников будет сама жизнь. И те и другие главным в оценивании в процессе гражданского образования считают словесное поощрение со стороны учителя, причем даже самых незначительных успехов ребят. Однако в современной российской школе оценка служит определенным показателем работы, как ученика, так и учителя. Поэтому попробуем разобраться, что же должно лежать в основе оценок на уроках гражданского образования.

В Отечественной и зарубежной современной педагогике выработано множество критериев оценки знаний и умений учащихся на уроках гражданского образования. Однако в данной работе выделим только те из них, которые являются целесообразными и необходимыми. Вернее будет сказать, остановимся на тех принципах, которыми должен руководствоваться учитель при выставлении оценки по гражданскому образованию, так как сами критерии должны вырабатываться учениками и учителем совместно, но исходя из этих принципов. Оговоримся, что в младших классах среднего школьного звена большинство функций по выработке критериев все-таки лежит на учителе, а с взрослением учащихся, их роль в этом процессе должна постепенно возрастать. Итак, при оценивании учащихся на уроках гражданского образования рекомендуется придерживаться следующих принципов:

• учащиеся должны постоянно иметь в виду, по каким критериям будет оцениваться их деятельность;

• оценка не должна обладать карающими функциями, как это часто встречается в современном российском образовании;

• необходим баланс проверки знаний и умений;

• оценивание должно производиться как за групповую работу, так и за индивидуальную;

• оценка должна осуществляться как на основе индивидуального прогресса, так и на основе абсолютных достижений.

Данный список принципов не является универсальным, так как проблема оценивания в процессе гражданского образования далека от своего полного разрешения и остается открытой. Однако для современного уровня ее изучения этими принципами должны руководствоваться все учителя гражданского образования. Все вышесказанное по проблеме оценивания учащихся на уроках гражданского образования затрагивает лишь игровую сторону обучения. Но, согласно принятой в данном исследовании схеме образовательного процесса Молодежного центра прав человека и правовой культуры, оценивание по данным принципам должно осуществляться только в игровой части урока. Далее же, при применении традиционных методов обучения вполне пригодны и традиционные методы оценки.

Однако указанные здесь принципы, вполне могут являться основополагающими и для традиционного оценивания. Безусловно, проблема оценки не единственная при применении учебных правовых игр на уроках в школе. Это и трудности с подготовкой игрового реквизита и раздаточного материала для учащихся и то, что многие игры рассчитаны на несколько ведущих, а педагог чаще всего может рассчитывать только на свои силы и др. Более подробно на их решении мы остановимся в программе сотрудничества общеобразовательных учреждений с учреждениями дополнительного образования. Ролевые игры - нельзя сказать, что это придумано кем-то, когда-то. Что вот в такой конкретный день и час и год, конкретный человек хлопнул себя по лбу и тут все, собственно, и произошло. Ролевые игры –это то, что когда-то придумали мы с вами, то, во что мы, сто процентов, играли, и не раз. Вот только со временем мы выросли и забыли как это. Слава Богу, не все. С этим можно не соглашаться, в это можно не верить.

  Только серьезность достигается не натурализмом, местами даже неуместным, а искренностью и скрупулезностью, которая не от занудства, а от сердца, от души. Вспомните себя – неужели вы никогда в жизни не мечтали о настоящем луке? Не игрушечном из железки которая гнется, или самодельном - из ветки и капроновой нити. Настоящем – во всем. И , самое главное – в том, где и как он используется. В атмосфере, нет, даже в пространстве, в котором ЭТО уместно и правильно. А вы выйдите с луком или мечем-полуторником в наши каменные джунгли. И дело не в том, как на вас посмотрят. Дело в том, что эти предметы здесь чужие, ненастоящие. Они уместны в другом месте, с другой одеждой и с другими людьми.

  Ролевые игры – это возможность, а иногда и шанс – увидать. настоящий МИР. Такой, какого здесь, на нашей Земле уже и не встретишь вот так, выйдя на улицу и просто пойдя по тропинке. Хотя – это, на самом деле не так уж сложно. Побывать да и, чего там, самому стать творцом – Мира. Со своими, отличными законами, правилами и ролями. С тем, что так легко у нас получалось когда-то.

Местами даже совсем. Человек, одетый в латы думает, мягко говоря, несколько иначе. Почему? А вы попробуйте.

  Ролевые игры – это возможность нам - таким, какие мы есть. Без натужного гламура и галстука в тон, при жизни быть КЕМ-ТО еще. По настоящему, как же иначе. Всерьез. Во-первых, потому что форма сплошь и рядом определяет содержание. А во-вторых, потому что это содержание, которое рвется из нас и конфликтует с тем, что вокруг, то самое содержание, которое упорно не хочет мириться и смиряться, ограничиваться и растворяться – оно и делает форму. Гармония – не к этому ли мы стремимся всю нашу сознательную жизнь? Все же, лучше быть собой – таким, какой ты есть, пусть это и необычно для окружающих, пусть это непривычно для тебя самого. Лучше быть, чем казаться.

Объяснить человеку, который никогда не играл в ролевые игры, что это такое, - весьма непросто. Рассказать об этом явлении в одной статье и нигде не погрешить против истины - практически невозможно. Всегда найдутся люди, которые скажут, что "все было совсем не так, я знаю, я там был!"

Ролевые игры - это вид интеллектуального развлечения для группы лиц, состоящего в моделировании различных жизненных ситуаций, с участием ведущего (мастера), исполняющего функции сценариста и арбитра.

Казалось бы, ролевые игры порождают гигантский информационный поток: сотни сайтов в Интернете, десятки периодических изданий, огромное количество художественных текстов, несколько защищенных диссертаций. Тем не менее все это информационное поле до сих пор хаотично: отсутствуют общепринятые термины, понятные любому, равно как и установленная раз и навсегда структура. Поэтому каждому следующему автору приходится выкручиваться, используя ролевой сленг и проговаривая определения каких-то ключевых понятий, дабы говорить с читателем на одном языке.

Мы поступим точно так же. Для дальнейшего понимания текста нам придется разграничить два понятия: ролевые игры и живые ролевые игры.

Ролевая игра - более общий термин, обозначающий широкую категорию игр развлекательного и профессионального характера, связанных с выбором той или иной роли (модели социального поведения). В ролевые игры играют все, но не все об этом знают. Каждый из нас играет множество ролей - ребенка, родителя, подчиненного, начальника, слушателя, ученика, учителя, супруга, - и у каждого свой собственный список. Мы ведем себя по-разному в зависимости от обстоятельств, даже если нам кажется, что мы всегда остаемся собой. Умение вести себя - это умение правильно выбирать роль в каждой конкретной ситуации. Под ролевыми играми понимают огромное количество вещей, начиная от психологических тренингов и заканчивая театрализованными представлениями.

Нас интересуют так называемые живые ролевые игры. Это гораздо более узкое понятие, которое означает сознательную попытку пожить какое-то время в шкуре другого человека (или существа), производя от его лица какие-то действия, обусловленные обстоятельствами или необходимостью достичь поставленной цели. При этом все действия выполняются "как на самом деле", а не просто проговариваются или моделируются иным способом. Наиболее показательны в этом плане полигонные игры (те, которые проводятся на природе, на достаточно большом пространстве). Сотни и тысячи людей, среди которых преобладают студенты, но встречаются и дети, и солидные взрослые люди, с наступлением тепла едут в лес, где переодеваются в сшитые дома костюмы и начинают играть - странные актеры, которым не нужны зрители. Да, перед этим они еще несколько дней превращают палатки, сухостой, обрезки ткани и невесть что еще в декорации для своего причудливого представления. Человек, случайно оказавшийся среди играющих, чувствует себя Алисой, провалившейся в нору: любопытно, необычно и - совершенно непонятно. Как интересная книга, которую открыли на середине.

Что такое живая ролевая игра, почему она так привлекательна для людей? Не существует однозначного ответа на этот вопрос. Психологи и социологи радостно ухватились за это явление. Дж. Л. Морено, например, занимался "исследованием внутреннего мира и социальных отношений человека средствами ролевой игры". Но тут, как водится, сколько людей, столько и мнений. Так что придется разбираться самим.

Мы будем говорить об играх "на погружение". Во-первых, это живые игры, то есть те, в которых участник сам совершает все действия, а не управляет виртуальным персонажем, будь то компьютерная или словесная игра. Во-вторых, в них существует стартовая ситуация, но отсутствует сценарий, развитие сюжета не предопределено и полностью зависит от участников игры. И последнее, но самое главное: человек заранее продумывает своего персонажа (биография, характер, привычки, костюм) и на все игровые события реагирует так, как, по мнению игрока, поступил бы его персонаж - даже если личный опыт подсказывает сделать все с точностью до наоборот.