Глава 2. Методы и организация исследования.

1. Методы исследования.

Для решения поставленных задач применялись следующие методы исследования:

1. Анализ научно-методической литературы был использован нами с целью изучения состояния проблемы в научной и научно-методической литературе. При изучении литературных источников использовались формы выборки и заметки – извлечение из материалов, иногда сопровождаемые комментариями исследователя. А так же аннотирование - составление аннотации, т.е. предельно краткое изложение содержание материала с его критической оценкой. Активно использовались Интернет источники. В результате, было подвергнуто анализу свыше 40 источников, что позволило сформулировать основные положения выпускной квалификационной работы.

2. Анкетирование. Проводилось с целью изучения эффективности использования сюжетно-ролевых игр в процессе обучения учащихся 10 классов, посредством изучения учебной мотивации.

3. Педагогический эксперимент. На базе школы №26 были сформированы 2 группы (три разных 10-х класса) контрольная и две экспериментальных. В контрольной группе процесс обучения проходил в классическом режиме преподавания, а в экспериментальных в процессе преподавания таких разделов как: чрезвычайные ситуации социального характера, чрезвычайные ситуации природного характера, чрезвычайные ситуации техногенного характера, гражданская оборона, основы медицинских знаний использовались сюжетно-ролевые игры. Количество учащихся составило: контрольная группа 15 школьников, первая экспериментальная группа 17 учащихся и вторая - 10.

4. Метод экспертных оценок

Применялся для оценки эффективности использования сюжетно ролевых игр в процессе преподавания ОБЖ. Суть этого метода заключалась в том, что были смоделированы следующие ситуации:

• захват заложников;

• действия при землетрясении;

• действия при пожаре;

• действия при угрозе ядерного взрыва;

• действия при утоплении человека.

Были разработаны следующие критерии оценивания:

• Правильность действий при опасности - здесь оценивалось количество учащихся нарушивших правильность выполнения действий;

• Последовательность действий – здесь оценивалось количество учащихся нарушивших последовательность выполнения действий;

• Скорость выполнения действий – здесь оценивалось время от сигнала к началу выполнения действий, до завершения выполнения действий последним учеником;

• Психологические аспекты выполнения действий – здесь оценивалось количество учащихся испытавших состояние тревожность при выполнении действий;

2.2.Организация исследования.

Исследование проходило в три этапа.

На первом этапе (сентябрь - декабрь 2011 г.) изучалась научная литература по проблеме исследования. Было подвергнуто анализу свыше 40 источников. Так же активно использовались Интернет ресурсы. Формировался аппарат исследования, подбирались методы исследования, составлялась анкета для выявления учебной мотивации, разрабатывались сюжетно-ролевые игры, разрабатывались критерии оценивания.

На втором этапе (октябрь 2011 г.) проводился педагогический эксперимент, на базе школы №26 были сформированы 3 группы (два разных 10-х класса) контрольная и две экспериментальных. Проводился метод экспертных оценок, а так же анкетирование учащихся.

На третьем этапе (апрель - май 2012 г.) проводилась обработка полученных данных, разработка практических рекомендаций для образовательных учреждений г. Сургута и окончательное оформление курсовой работы.