1.2. Игровая деятельность на уроках обж.

Игра — культурный феномен. При умелом ее использовании выполняет самые разнообразные функции: педагогиче­скую, гедонистическую, коммуникативную, эстетическую, эти­ческую и ряд других. За последнее десятилетие в педагогиче­ских науках «интерес к игре, как особому виду человеческой деятельности, возрастает» (Т.А. Апинян), и это объяснимо, по­тому что идет интенсивный поиск, вызванный потребностью открыть такие формы организации учебной деятельности на уроке, которые обеспечили бы и высокую эффективность пре­подавания и, вместе с тем, гармоничность развития личности.⁴

Иногда игры на уроках ОБЖ отсутствуют. Это происходит отчасти потому, что по таким играм и технологиям их ис­пользования практически нет доступных методических раз­работок, хотя включение игровых элементов в урок и наблю­дается: к примеру, инсценирование, составление сценариев, устное словесное рисование, КВНы, викторины и др.

Как сделать, чтобы учащиеся не только не потеряли интереса к предмету, но и сами бы стремились к получению новых знаний и умений? Выход мы видим в использовании игровых форм. Подобные уроки дают прекрасные результаты.

Игра — это форма деятельности в условных ситуациях. Идея использования элементов игры с целью активизации познава­тельной деятельности не нова. Так, выдающийся немецкий пе­дагог Ф. Фребель считал, что развивать фантазию ребенка млад­шего возраста можно, используя простой игровой материал. Он рассматривал игру ребенка как «зеркало жизни» и «свободное проявление внутреннего мира». «Дары» Фребеля — шар, куб, цилиндр — дидактическое средство, с помощью которого дитя устанавливает связь между внутренним и внешним миром.

Цель игрового обучения — обеспечение личностно-деятельностного характера усвоения знаний и умений, познаватель­ной активности, направленной на поиск, обработку и усвоение информации, вовлечение учащихся в творческую деятельность. Это уроки-соревнования, конкурсы, викторины и т.п. Но следует ответить на вопрос, в какой мере в учебной деятельности возможна игра? Определить место, направлен­ность и форму проведения игровых уроков. Практика показала, что учителю необходимо хорошо потрудиться, чтобы игровой урок был не только интересен, но и полезен учащимся. Он не должен быть единичным и случайным в учебно-воспитательном процессе.

Многолетний опыт позволяет сделать вывод, что для успешного проведения игровых уроков учителю нужно иметь склонность к драматическому искусству, элементы которого сохраняются в любой коллективной игре. В зависимости от своих индивидуально-личностных способностей, интересов, учитывая подготовку класса, материальные возможности и пр., учитель самостоятельно разрабатывает сценарии игровых уроков. При этом можно заимствовать идею, какие-либо элементы, привле­кать учащихся. Со временем складываются определенные тра­диции сотрудничества, использование фронтальной, групповой и индивидуальной форм организации учебной работы.⁵

Известно, что игра — это сочетание повторения и неожи­данности, «активный принцип», «содержательная функция со многими гранями смысла» (Й. Хейзинга). Она должна стро­иться на полученных ранее знаниях и умениях и обеспечи­вать приобретение новых. Игра способствует формированию у школьника такого целостного опыта, который пригодится им в будущей учебной и практической деятельности. Она позво­ляет установить более тесный контакт с одноклассниками, помогает лучше узнать друг друга, развивает коммуникабель­ность. Порой именно в игре ребенок проявляет себя с совер­шенно неожиданной стороны. Подготовка к урокам в игровой форме способствует развитию у детей фантазии, выявлению способностей: они сочиняют стихи, рисуют, придумывают кон­курсы, сценки, пробуют себя в различных ролях [24].

Игра вызывает чувство соревнования, желание победить, учит сопереживанию, содействует развитию эмоционально-волевой сферы, стимулирует деятельность. В процессе игры постоянно создаются ситуации, требующие немедленного раз­решения, что ведет к формированию умения делать выбор и нести за него ответственность. А это требует самостоятельно­го решения, инициативы, развитого мышления.

Еще раз подчеркнем, что при организации игровых уро­ков нужно помнить, что их главная цель — самостоятельная деятельность учащихся по повторению старых знаний и до­быванию новых. Порой, организуя подобные уроки, учитель все внимание обращает на внешнюю сторону: красивое офор­мление, костюмы, призы, чаепитие и пр. и при этом упуска­ет главное. Важно найти оптимальное сочетание игры и обу­чения, «не заиграться».⁶

Дидактические игры. В объяснительной записке программы по ОБЖ для обще­образовательных учреждений предлагается включать в учеб­ный процесс возможно более широкий круг познавательных задач. Опытные учителя широко используют для этого ди­дактические игры, повышающие интерес к изучению пред­мета, снимающие напряжение, помогающие переключать внимание учащихся с одного вида деятельности на другой.

С древности игра, возникшая как система образования, раз­вивающаяся как классно-урочная, в значительной степени ав­торитарная, рассудочная, опирающаяся на рациональную ди­дактику, использовалась как средство обучения детей.

В нашей стране за многие годы сложилось представление: учение — обязательный тяжелый труд, опирающийся на ме­ханическое запоминание, на зубрежку. Бесспорно, учение не простой труд, но труд, по сущности, радостный, так как при­общает к новому, неизведанному, интересному; не случайно в последние годы возникло понятие «учение с увлечением».

Учебно-познавательная игра позволяет заложить в обуче­ние предметные и социальные контексты, важные для буду­щей трудовой деятельности.

Важнейший психологический секрет игры в том, что она обязательно построена на интересе и добровольности. Заста­вить играть нельзя, увлечь игрой можно.

Точное определение учебно-познавательных игр — интеллек­туальные. Интеллект (от лат. Intellektus — «познание, понима­ние, рассудок») — способность мышления, рационального по­знания, ум. Данные игры прежде всего обращены к интеллек­ту, активизации ресурсов детской психики, развитию всех свойств ума, совершенствованию мыслительных операций.

Игры, используемые как средство развития познаватель­ной активности детей и подростков, — это игры с готовыми правилами (дидактические).

У каждой науки, учебного предмета есть своя заниматель­ная сторона, есть большое количество игр и игровых форм. Есть игры литературные, математические, географические, по черчению. Есть игры, включающие познавательные элемен­ты нескольких предметов. Как правило, они требуют от школь­ников умения расшифровывать, распутывать, разговаривать, а главное — знать сам предмет. Чем искуснее составлена дидактическая игра, тем наиболее умело скрыта дидактиче­ская цель. Оперировать вложенными в игру знаниями школь­ник учится непреднамеренно, непроизвольно, играя. Лучшие дидактические игры составлены по принципу самообучения, т.е. так, что они сами направляют ученика на овладение зна­ниями и умениями.⁷

Познавательная активность стимулируется конкурсностью, соревновательным характером игры.

Игры — отличное дополнение к учебному процессу в раз­витии важнейших психических свойств, необходимых для труда, приобретения высоких моральных качеств, формиро­вания гражданского сознания и т.п.

В играх происходит непосредственный переход от воспи­тания к самовоспитанию, к сознательной работе над собой, своей волей, характером, над созданием у себя положитель­ных привычек и качеств.

Дидактические игры способствуют активизации мыслитель­ной деятельности учащихся, вызывают живой интерес к пред­мету и помогают усваивать учебный материал. С помощью игры можно привить ученикам стремление пополнять недо­стающие знания, совершенствовать навыки, необходимые для повышения творческой активности.

Игровая ситуация помогает снять чувство усталости, уси­ливает непроизвольное запоминание. В игре ярче и полнее раскрываются способности детей, их индивидуальность. Для застенчивых ребят игра становится иногда единственной воз­можностью проявить себя.

Однако не следует приучать учеников к тому, что на каж­дом уроке их ждут новые игры. Игра — не самоцель и не должна проводиться только ради развлечения.

Создавая игровые моменты при проверке качества знаний на уроках черчения (обслуживающий труд), необходимо учи­тывать интересы учащихся. Ведь многие игры, которыми мы увлекались в детстве, не представляют интереса для наших детей и даже бывают им непонятны. И наоборот, то, чем ув­лекаются сейчас школьники, может вызывать у учителя в лучшем случае недоумение.

Дидактические игры занимают на уроке не более 5 минут. По усмотрению учителя, они проводятся либо в начале урока для повторения пройденной ранее темы, либо в конце — для закрепления нового материала. Но можно их использовать и в середине занятия для активизации внимания учащихся.

Деловые игры. Понятие «деловые игры» возникло в США, где в 1957 году была впервые проведена такая игра с использованием ЭВМ. Источники деловой игры прослеживаются с XVII в., когда в России возникла практика «военных маневров».

Деловая игра — форма воссоздания предметного и социаль­ного содержания профессиональной (общественной, управлен­ческой и т.д.) деятельности, моделирующихся систем и опыта отношений, характерных для того или иного рода практики человека.

Деловая игра — игровая имитационная модель, воссозда­ющая условия, содержание, отношения, динамику той или иной деятельности. Это один из наиболее эффективных мето­дов активизации обучения.

Использование в обучении методов имитационного моде­лирования (создание моделей, имитирующих реальные усло­вия для решения той или иной задачи) представляет опреде­ленную сложность для учителя, так как требует от него спе­циальных знаний. При той нагрузке, которую он, как правило, имеет, трудно найти резерв времени для самостоятельной разработки на качественном уровне законченных сюжетов деловых игр.

Деловые игры — «особый способ построения моделей, до­пускающий одновременное многостороннее взаимодействие соревнующихся и сотрудничающих игроков». Имитируя вы­работку, принятие и реализацию решений, они позволяют вводить учащихся в круг задач управления.

Деловая игра предполагает воспроизведение реальной дей­ствительности. Каждый решает задачу в соответствии со сво­ей ролью, зная, что его действия отражаются на общих ре­зультатах. Это обучение умениям и навыкам сотрудничества, воспитание ответственности за качество выполненной рабо­ты перед коллективом. В процессе ролевых игр часть функ­ций, выполняемых учителем, передаются детям. Это могут быть контрольные, организационные и другие функции, ко­торые выполняют учащиеся-ассистенты, контролеры, доклад­чики, консультанты, бригадиры и т.д.

Деловые игры — один из способов активизации обучения. Л.С. Выготский уделял большое внимание игре, считая ее неотъемле­мой частью школьного процесса. Значительные возможности для этого имеются в преподавании курса «Черчение». Как результат — повышается интерес учащихся к конкретным вопросам изучения раздела, развивается чувство товарищества и взаимной ответственности. Участвуя в игре, школьники ненавязчиво усва­ивают определенные понятия, т.е. теоретические, методические и практические знания, легче запоминают значительные объе­мы информации, и учебный процесс превращается из «школы памяти» в «школу мышления».

На первом этапе в развернутых и точных формулировках раскрывается тема игры. На втором формулируются ее цель и конкретные учебные задачи. На третьем дается характери­стика исходной обстановки игрового комплекса, определяю­щая район игры, ее условия (правила), используемый нагляд­ный материал, характер размещения участников в аудито­рии, временные границы проведения.

В сценарии игры подробно описываются правила поведе­ния ее участников, дающие им возможность принимать ре­шения с высокой степенью обоснованности.

При подведении итогов игры важно не только дать общую оценку действиям участников и каждого в отдельности, но и подробно по шагам разобрать весь ее ход, акцентируя внима­ние как на удачных, так и на неудачных решениях. При этом желательно оценивать и общую манеру поведения участ­ников игры: интерес, взаимопомощь, эгоизм, нестандартность мышления, дисциплину, быстроту реакции и т.п. При разбо­ре игры следует обязательно получить от них собственную оценку, предложения по совершенствованию. Это поможет избежать в следующей игре допущенных ошибок.

Учащиеся, обученные с помощью различных моделирую­щих систем, и сами стремятся к конструированию и использо­ванию в своей будущей профессиональной деятельности раз­личных моделей и методов системного анализа. Происходит также становление гражданской позиции, возникает стремле­ние применять знания и умения на пользу людям и обществу.

Игровые ситуации. Не вызывает сомнения, что формирование необходимых навыков и умений, а также проверка и закрепление теорети­ческих знаний в игровой форме более эффективны по сравне­нию с традиционными методами обучения. Использование учителем игровых ситуаций повышает интерес учащихся к предмету, активизирует их работу на уроке, делая каждого участником игры, создает определенный эмоциональный на­строй на получение знаний.

Само собой разумеется, что нельзя буквально все уроки превращать в игру, да этого и не нужно делать. Необходимо, прежде всего, определить следующее:

• какую цель ставит учитель, используя ту или иную игру;

• выбрать те темы, которые трудно усваиваются при тра­диционных способах обучения;

• использовать игровые ситуации, знакомые большинству учеников;

• учитывать, что различные игровые ситуации могут дать неожиданный эффект.

На практике мы чаще всего используем такие игровые ситуации, как «Учитель», «Рассуждалки», «Знатоки», «До­гонялки» и др.

Организуя обучение, необходимо помнить слова известно­го педагога СИ. Гессена, который утверждал: «... урок дол­жен оставаться уроком, то есть содержать всегда точную и определенную цель работы, быть только пронизанным твор­чеством и к нему устремленным, но не переходить в него преждевременно». И продолжал: «Преждевременное превра­щение урока в творчество ведет не к воспитанию творцов, а к воспитанию дилетантов, удовлетворяющихся расплывчатой общностью, приблизительностью исполнения, которая за­крывает всякий путь к подлинному творчеству».

Только при полноценном развитии речи учащихся возмож­но развитие их мышления и воображения, воспитание эмо­ций. Весь окружающий мир отражается в словарном составе языка. Учебный материал нашего предмета позволяет исполь­зовать на занятиях легенды и мифы, сказки и притчи, при­водить исторические сведения, стихи, пословицы и поговор­ки, загадывать загадки.

В своей работе мы используем такую игровую форму, как составление детьми сказок на тему, связанную с изученным материалом.

Сказка — это рассказ о заведомо не возможном. В ней обя­зательно есть фантастическое, неправдоподобное: животные разговаривают и часто помогают герою; обыкновенные, на первый взгляд, предметы оказываются волшебными и т.д. Недаром сказано: «Сказка ложь, да в ней намек, добрым мо­лодцам урок». Без фантастики не бывает сказки, а нередко она еще и поучительна, «добрые молодцы» действительно могут извлечь из нее для себя урок нравственности, доброты, честности, ума и иной раз хитроумия, без которого, бывает, никак не выпутаться из беды. Сказки и поныне обладают огромным обаянием для всех нас, детей и взрослых, и поныне мы их читаем, слушаем по радио, охотно смотрим фильмы, в том числе и мультфильмы, снятые по мотивам и сюжетам сказок, слушаем оперы, на­слаждаемся балетами и другими сказочными спектаклями. Учащимся предлагают придумать сказки, где главными дей­ствующими лицами являются те предметы или правила, кото­рые они изучают на уроках, или правила безопасности — дети обычно не понимают важности их усвоения, но если в сказке ее герой попадает в различные сложные ситуации и спасти его может знание этих правил, то ученик надолго их запомнит.

Однако такое задание, как придумать сказку, да еще с определенными условиями, достаточно сложно: не у всех уча­щихся развиты фантазия, игра воображения, да и способность излагать свои мысли на бумаге. Поэтому мы предлагаем та­кую работу не всем, а только по желанию.

Отношение учеников к такому заданию очень разное. Встре­чаются классы, где все сочиняют сказки с удовольствием, а есть такие, где готовое задание приносят 1—2 человека. В этом случае учитель не настаивает на выполнении работы: значит, у этих детей более практический склад ума, и им легче просто выучить материал. Все написанные сказки за­читываются на уроке: вместе обсуждаются, разбираются си­туации и часто после этого уже другие ученики приносят свои сказки-сочинения.

Иногда за основу своей истории школьники берут какую-либо известную сказку или мультфильм, слегка изменяя ее сюжет и образы героев, но чаще они создают свои сказки, ко­торые бывают очень интересными, но без необходимых пра­вил, понятий, определений, изучаемых на уроках. Пользы от такой работы для закрепления знаний немного, поэтому учи­тель предлагает либо дополнить сказку, либо не выставляет отметку в журнал. Однако то, что ребенок окунулся в сказку, попытался что-то сам придумать и рассказать другим, ощутил волшебное чувство веры в свои силы, в возможность совер­шить невозможное — все это стимулирует его умственную де­ятельность, развивает интерес к предмету, воображение, на­блюдательность, способствует формированию интеллекта.

Конкурсные программы. На уроках ОБЖ и внеклассных мероприятиях зарекомен­довали себя и конкурсные программы. Организация их одинакова, какие бы названия они при этом ни имели, как бы ни разнились по содержанию.

Конкурсные программы — специально организованные педагогом соревнования в каком-либо (любом) виде деятель­ности. В основе любой конкурсной программы лежит прин­цип соревновательности, состязательности. Цель таких со­ревнований — сравнение уровней мастерства участников, поскольку конкурсные программы являются мощным сти­мулом к развитию человека, к совершенствованию его навы­ков. В этом и заключается главный педагогический эффект конкурсных программ: развиваться можно, только сравни­вая себя с окружающими, а конкурс — это и есть момент сравнения.

Содержанием для организации конкурсной программы по ОБЖ будет служить содержание тем по курсу основ безопасно­сти жизнедеятельности —все это зависит от календарного сро­ка изучения материала, возрастных особенностей учащихся.

Организация конкурсных программ по ОБЖ — процесс многоэтапный. Организатор не должен забывать об организа­ционных моментах: участники, задания, критерии, жюри, призы, ведущий, реквизит, техника, помещение, зрители.

Точку в эффективности проведения конкурсной програм­мы можно поставить лишь после того, как проанализирова­ны планы и результаты.

Нестандартные формы занятий. Нестандартный урок — это импровизированное учебное занятие, имеющее нетрадиционную (неустановленную) струк­туру. Мнения педагогов на нестандартные уроки расходятся: одни видят в них прогресс педагогической мысли, правиль­ный шаг в направлении демократизации школы, а другие, наоборот, считают такие уроки опасным нарушением педаго­гических принципов, вынужденным отсутствием педагогов под напором обменивающихся учеников, не желающих и не умеющих серьезно трудиться.

Существуют несколько десятков типов нестандартных уроков. Их названия дают некоторое представление о целях, задачах, методике проведения таких занятий. Вот несколько наиболее распространенных и широко используемых в практике обучения ОБЖ:

• «погружения»

• деловые игры

• пресс-конференции

• соревнования типа КВН

• творчества

• аукционы

• зачеты

• сомнения — игры

• уроки поиска истины

• концерты

• уроки «Следствие ведут знатоки»

• семинары

• уроки «Круговая тренировка»

• экскурсии

• консультации

• компьютерные уроки

• уроки с групповыми формами работ

• уроки взаимообучения учащихся

• уроки, которые ведут сами учащиеся:

творческие отчеты

формулы

обобщения — «суды»

бинарные

уроки-лекции «Парадоксы»

диалоги

конференции

интегральные

межпредметные

уроки-игры «Поле чудес»