- •1. Предмет и методы педагогической конфликтологии.
- •2. Социально-историческое назначение педагогической конфликтологии.
- •3. Научные основы педагогического конфликта, его сущность, типы, виды.
- •4. Особенности конфликтных ситуаций, условия их возникновения в процессе функционирования педагогической системы школы.
- •5. Виды внеучебной и учебной детерминированности конфликтов личности.
- •6. Проблемы школьной адаптации.
- •7. Классификация видов школьных конфликтов.
- •8. Приемы прогнозирования видов конфликта.
- •9. Приемы разрешения видов конфликта.
- •10. Управление развитием конфликтов в педагогических системах.
- •11. Предупреждение конфликтов в педагогических системах.
- •12. Приемы проектирования, конструирования конфликтов
- •14. Конфликтологическая компетентность педагогов.
- •15. Нравственные отношения и нормы в конфликтных ситуациях
- •16. Философия педагогического конфликта.
- •17. Конфликтологическая культура педагога.
- •18. Педагогика фасилитации.
- •19. Смысл и формы рефлексивности педагогической деятельности.
- •20. Общение как источник конфликтов. Основные функции общения. Барьеры общения.
- •21. Возрастные особенности участников конфликтного взаимодействия.
- •22. Основные тенденции поведения человека в конфликте. Механизмы саморегуляции
- •23. Алгоритм конструктивного поведения педагога в конфликте
- •24. Выбор стиля поведения в конфликте.
- •25. Методы анализа и разработки вариантов решения конфликта.
- •26. Алгоритм конструктивного завершения конфликта.
- •27. Принципы управления педагогическими конфликтами.
- •28. Организация переговорного процесса как метод разрешения конфликтов.
- •29. Человеческий фактор в конфликте.
- •30. Конфликт как динамическая система
4. Особенности конфликтных ситуаций, условия их возникновения в процессе функционирования педагогической системы школы.
Для школы характерны разного рода конфликты. Педагогическая сфера представляет собой совокупность всех видов целенаправленного формирования личности, а ее сутью является деятельность по передаче и освоению социального опыта. Поэтому именно здесь необходимы благоприятные социально-психологические условия, обеспечивающие душевный комфорт педагогу, ученику и родителям.
Конфликты в школе:
Выделяют 4 субъекта деятельности:
-ученик;
-учитель;
-родители;
-администратор.
Конфликты между учителем и учеником:
Конфликты деятельности:
Проявляются в отказе ученика выполнить учебное задание или плохом его выполнении. Подобные конфликты часто происходят с учениками, испытывающими трудности в учебе; когда учитель ведет предмет в классе непродолжительное время и отношения между ним и учеником ограничиваются учебной работой. В последнее время наблюдается увеличение таких конфликтов из-за того, что учитель часто предъявляет завышенные требования к усвоению предмета, а отметки использует как средство наказания тех, кто нарушает дисциплину. Эти ситуации часто становятся причиной ухода из школы способных, самостоятельных учеников, а у остальных снижается мотивация к учению вообще.
Конфликты поступков:
? Всякая ошибка учителя при разрешении конфликта порождает новые проблемы и конфликты, в которые включаются другие ученики; конфликт в педагогической деятельности легче предупредить, чем успешно разрешить.
Важно, чтобы учитель умел правильно определить свою позицию в конфликте, так как если на его стороне выступает коллектив класса, то ему легче найти оптимальный выход из сложившейся ситуации. Если же класс начинает развлекаться вместе с нарушителем дисциплины или занимает двойственную позицию, это ведет к негативным последствиям (например, конфликты могут приобрести постоянный характер).
Конфликты отношений:
Часто возникают в результате неумелого разрешения педагогом проблемных ситуаций и имеют, как правило, длительный характер. Эти конфликты приобретают личностный смысл, порождают длительную неприязнь ученика к учителю, надолго нарушают их взаимодействие.
5. Виды внеучебной и учебной детерминированности конфликтов личности.
Внеучебная деятельность школьников – понятие, объединяющее все виды деятельности школьников (кроме учебной), в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации.
результаты вне учебной деятельности нам помогают:
? во-первых, разрабатывать образовательные программы вне учебной деятельности с четким и внятным представлением о результате;
? во-вторых, подбирать такие формы вне учебной деятельности , которые гарантируют достижение результата определенного уровня;
? в-третьих, выстраивать логику перехода от результатов одного уровня к другому;
? в-четвертых, диагностировать результативность и эффективность вне учебной деятельности ;
? в-пятых, оценивать качество программ вне учебной деятельности (по тому, на достижение какого результата они претендуют, соответствует ли избранные формы предполагаемым результатам и т.д.).