Структура и разработка элективных курсов

Разработка любого элективного курса начинается с выявления ключевых компонентов и объединения их в отдельные блоки. В работе [16], среди подобных блоков, присутствуют структурно-организационный блок и блок предварительного наполнения. Компоненты первого блока определяют структуру курса, а компоненты второго регламентируют предварительную подготовку учителя к проведению элективных курсов.

Разработка курса должна соответствовать логике отбора и реализации содержания личностно ориентированного образования [20]. Под этим подразумеваются [9]:

1. систематизация, выделение «базового ядра» информации из той или иной области человеческой (профессиональной) деятельности, подлежащей дидактической трансформации;

2. целеполагание, создание целевого проекта;

3. трансформация содержания профессиональной деятельности в дидактические объекты;

4. проектирование технологии изучения курса;

5. инструментализация, оформление отобранного содержания и технологии его освоения в виде программ, учебных и методических пособий.

Прежде, чем приступить к разработке электива, необходимо определить профиль класса (гуманитарный, физико-математический, технологический, социально-экономический, естественнонаучный), т.е. выявить направленность учеников на конкретную сферу деятельности и возрастную группу обучаемых. Сначала желательно провести беседу с учащимися или проанализировать учебники и методические рекомендации, чтобы определить предметную область курса. Авторы статьи [6] считают, что подобную беседу желательно организовать в последней четверти девятого класса.

Затем следует выявить функциональные возможности курса:

1. Получение дополнительных знаний, не отмеченных в программе основного курса дисциплины.

2. Углубление знаний по предмету.

3. Подготовка к предполагаемой профессиональной деятельности (овладение начальными профессиональными навыками).

4. Подготовка к сдаче единого государственного экзамена или поступлению в вуз.

Функции элективного курса существенно влияют на определение его целей и задач [16]. Например, если курс направлен на подготовку к сдаче единого государственного экзамена или поступлению в вуз, то целями могут являться обобщение и систематизация материала, формирование навыков, отработка умений и другие. После того как цели и задачи будут определены, можно переходить к выбору разделов, рассматриваемых в рамках элективного курса, т.е. к разработке тематического планирования.

В зависимости от количества часов, выделяемых под элективный курс, осуществляется уточнение выбранных разделов, т.е. поурочное планирование: при небольшом количестве часов некоторые из разделов сокращаются в объеме, при большем, чем планировалось, количестве часов или разделы расширяются, т.е. материал рассматривается углубленно, или в изучение вводятся дополнительные разделы, относящиеся к данной предметной области [16].

Учитывая цели и задачи курса, а также направленность и наполнение его разделов, определяются с формируемыми знаниями, умениями и навыками, т.е. подбирают методические и технические средства, способствующие формированию у учащихся заявленных знаний, умений и навыков. Что касается информатики, то таким основным средством выступает персональный компьютер соответствующим программным обеспечением. Затем на основе восьми выделенных блоков, формулируется название курса, которое в достаточной мере отражает суть электива.

Первым компонентом второго блока является определение минимально необходимых знаний, умений и навыков, которыми должен обладать старшеклассник, чтобы без особых проблем усвоить материал курса [16]. На следующем этапе выбираются формы занятий, они должны учитывать специфику заявленных разделов. На заключительном этапе разработки элективного курса формулируются формы отчетности, которые опираются на выделенные функции электива, количество часов, формируемые знания, умения и навыки, а также на применяемые при изучении курса средства обучения. В дополнение ко всему учитель должен подобрать специальную учебную литературу и электронные издания, с помощью которых учащиеся смогли бы обучаться самостоятельно.

Но в настоящее время большинству российских учителей не под силу самостоятельно разработать подобный курс. Причины могут быть следующие: разный уровень подготовленности школьников, избравших данный курс, наличие технических и программных средств обучения, уровень подготовленности учителя. Если же учителю по каким-либо причинам невозможно составить курс, то в качестве основы можно выбрать готовые программы курсов, при этом внимание акцентируется на предметную область и возможности организации межпредметных связей. При этом учителем должны соблюдаться следующие условия [45]:

• курс должен быть построен так, чтобы он позволял в полной мере использовать активные формы организации занятий, информационные, проектные формы работы;

• содержание курса, форма его организации должны помогать ученику через успешную практику оценить свой потенциал с точки зрения образовательной перспективы;

• отбирая содержание, учитель (автор программы, учебника) должен ответить на вопросы: «Почему ученик выберет именно этот курс, а не другой? Чем он будет ему полезен, интересен?»;

• элективные курсы должны способствовать созданию положительной мотивации, помочь ученикам проверить себя, ответить на вопросы: «Могу ли я, хочу ли я учить это, заниматься этим?»;

• курсы должны познакомить ученика со спецификой видов деятельности, которые будут для него ведущими, если он совершит тот или иной выбор, т.е. повлиять на выбор учеником сферы профессиональной деятельности, пути (направления) получения им образования в профессиональной школе;

• курсы должны опираться на какое-либо пособие. Это позволит исключить «монополию учителя на информацию»;

• содержание элективных курсов не должно дублировать содержание предметов, обязательных для изучения;

• если автор относит свой курс к ориентирующим, он должен так построить учебную программу, чтобы ученик мог получить представление о характере профессиональной деятельности;

• хорошо, если программа курса состоит из ряда законченных модулей. Это позволит ученику, в том случае, если он понял, что его выбор ошибочен, пойти в следующей четверти (полугодии) на занятия по другому курсу.