17. Характеристика отдельных методов обучения.

1. Рассказ – метод повествовательного изложения содержания, изучаемого материала учителем. Применяется на всех этапах школьного обучении. Решает развивающие задачи, а также развитие интеллекта и кругозора.

Требования к методу:

- рассказ д. обеспечить достижение дидактической цели урока.

- содержать только достоверные и научно проверенные факторы.

- включать яркие убедительные примеры, факты, док-ва правильности, выдвиг. предложения.

- иметь четкое логическое изложение

- быть эмоциональным

- излагать простым и доступным языком

- отражать элементы личной оценки и отношения учителя к излаг. фактам и событиям.

2. Объяснение - слов. анализ, док-во и истолкование различных положений излагаемого материала.

Главное это цепочка логический док-тв. Данный метод используется при изучении теоретического материала.

3. Школьная лекция – продолжительное устное изложение устного материала в сочетании с приемами активизации познавательной ДД у. (выписывание основной мысли, конспектирование, составление схематической задачи),

Используется в старших классах, общая продолжительность метода 20-30 минут.

4. Беседа – метод обучения при котором У. путем постановки тщательно продуманной системы вопросов, побуждает уч-ся различать, приводить к пониманию нового материала или проверяет усвоение.

- вводная ( перед изучение нового материала)

- сообщающая ( знакомство с новой информацией для детей

- индивидуальная ( уровень Р. Отдельных уч-ся, уровень интереса, предпочтения, привлечь внимание)

• групповая ( 5-6 человек объединяют в группу, помочь каждой группе)

• дифференц. (разделенное по к.-л. признаку (м и д, по здоровью, интересам))

• диффузная

• фронтальная ( одновременная работа со всеми).

(+):

- активизация ДД уч-ся

- Р. памяти и речи

- помощь в контроле З.

- помогает устанавливать личност. воздействие на уч-ка.

5. Демонстрация – представляет собой синтез словесных рассказов, объяснений и наглядных примеров, связанных с демонстрацией диафильмом, кинофильмов, опытов, технический установок и т.д.

Правила демонстрации:

- доступность восприятия – демонстрируемый объект д.б. видно, слышно со всех сторон

- цель изуч. анализа природных явлений

- показ сопровождается словесно

Не допускать предварительного просмотра.

18. Элементы программированного обучения и проблемного обучения.

Программированное обучение.

Идеи и принципы программированного обучения возникли в западных странах. Это средство повышения эффективности О. При программированном О. учебный материал разделен на небольшие части или шаги. Учебно-познавательная ДД также разделена на шаги, а результаты легко проверяются по ответам.

Программированное О делится на линейное и разветвленное программирование.

Линейное программирование.

Учеб. материал разделяется на шаги затем идет проверка усвоения каждой части. Ученик прорабатывает весь учеб. материал подряд. Он идет от одного шага программы к следующему. При этом все ученики идут одним путем и в одном темпе.

Разветвленное программирование.

По принципу разветвленного программирования ученик прорабатывает какую-либо часть материала и в ответе на вопрос может допустить ошибку. Эти ошибки предусмотрены и записываются в виде нескольких вариантов ответа, среди которых должен быть правильный ответ. Ученик выбирает ответ и далее читает указания к выбранному ответу по дальнейшей работе. Этот принцип позволяет реализовывать индивидуальный подход к ребенку в учебном процессе, т.к. ученик, дающий правильный ответ, может быстрее продвигаться вперед.

Проблемное обучение.

Проблемное О – активная форма О, направленная на Р мыслительной активности и познавательной ДД.

Цель проблемного О: формирование качеств творческой л.: оригинального и нестандартного мышления, его продуктивности, изобретательности, умение видеть проблемы, быстрота ориентировки в новых нестандартных условиях, комбинаторность мышления, способность к догадке, интуиция.

При проблемном О учитель не сообщает знания в готовом виде, а ставит перед учащимся задачу, заинтересовывает его, пробуждает в ребенке желание найти средство для решения задач. В поисках этих средств учащиеся приобретают новые знания.

Проблемная ситуация – это психическое состояние, возникающее у учащихся при выполнении задания, которые требуют найти или открыть, усвоить новое, ранее неизвестное им знание, способы действия.

Не всякая учебная задача является проблемной.

Проблемная задача направлена на поиск недостающих знаний, а проблемный вопрос содержит в себе скрытые противоречия, т.к. у учащихся нет еще готовой схемы ответа. Наличие противоречий между вопросом и имеющимися знаниями является главной характеристикой проблемного О.

Условия возникновения проблемной ситуации:

1. Наличие противоречий.

2. Осознание невозможности решить задачу на основе имеющихся знаний.

3. Принятие проблемы и поиск новых знаний и способов действий.

4. Наличие мотивов активной познавательной ДД.

5. Наличие интереса.

Для решения проблемной ситуации нбх.:

1) Наблюдение фактов и явлений.

2) Выяснение непонятных моментов (т.е. постановка проблемы).

3) Подтверждение гипотезы.

4) План исследования.

5) Выполнение плана (рассм. связи явл. и т.д.)

6) Формулировка решения и объяснения.

7) Проверка правильности решения.

8) Выводы о практическом применении полученных знаний.

Правила создания проблемной ситуации:

1) Проблемная ситуация должна основываться на имеющихся знаниях и умениях учащихся.

2) Учет уровня интеллектуальных возможностей.

3) Давать проблемную ситуацию перед объяснением нового или перед С/Р.

4) Проблемная ситуация создается и развивается под контролем учителя.

Методы проблемного О.:

1. Метод проблемного изложения учебного материала.

Учитель ставит проблему, сам ее решает, показывая путь решения, объясняя. Дети должны усвоить логику изложения. Учащиеся мысленно следят за объяснением учителя, контролируют правильность выводов, усваивают логические этапы решения задачи. Результатом является усвоение логики и способа решения данной проблемы.

¡Истинность знаний не просто сообщается, а доказывается!

2. Частично-поисковый или эвристический метод.

С помощью этого метода увеличивается степень самостоятельного поиска учащимися решения.

При данном методе способ поиска определяет учитель, но решение находят учащиеся, добывая для себя знания. Учитель создает проблемную ситуацию, задает ряд вспомогательных знаний, задач, пока не приводит класс к нужному решению. Ученик воспринимает задачу, осмысливает ее, решает часть задачи, реализуя свои знания, проверяет каждый этап решения задачи, по при этом не планирует этапы решения задачи и не соотносит из между собой. Шаги поиска планирует учитель, расчленяя проблему на более мелкие, а учащиеся осуществляя эти шаги движутся к ответу. Целостное решение проблемы пока отсутствует.

3. Исследовательский метод.

Суть метода в организации поисковой творческой ДД учащихся по решению новых для них проблем.

Учащиеся овладевают умением планировать эксперимент:

осознать проблему  выдвинуть гипотезу  наметить план проверки  при необходимости, поставить новую проблему.

Учащиеся овладевают элементами научного познания.

Формы задания могут быть различными: рассчитанные на один урок, задания на дом на определенный срок.

Учитель организует ДД детей по выполнению задания, контролирует и помогает.