5. Принцип учета возр. И индивид. Особ. Уч-ся.

Обеспеч. эффективн. др. принципов.

В усл. одинак. О. происх. нежелат. нивелировка (уравнивание) З, в то время ка у разн. уч-ков одного возраста разл. ур-нь познават. возм. и ур-нь Р. познават. сил.

Нбх. строить работу на принципе стимулирования интересов одних детей к углубл. работе по предм. при доведении др. до общего ур-ня, кот. треб. программа.

Можно использ. задание повыш. трудности для сильных уч-ся, дифференциров. задания (раздел. по ур-ню сложности), коллективн., групповые формы работы, творческие Д/З.

Дети с пороком в Р., но полноценные умственно обуч. в спец. учеб. завед. со спец. методами О.  кл. кор-рекции (выравнивания).

Первонач. кл. коррекции задумывались на базе нач. шк. с целью помочь реб.,довести до общ. треб. прогр. и вернуть в обыч. класс.

Проблемы:

- выход за пределы нач. шк.

- попадают «случайные» дети

- нет «образца» поведения, ур-ня З, некуда тянуться.

Нбх. учитыв. возраст. особ. детей: знан. психол.-пед. хар-ки реб., особ. мышл., ур-ня ЗУН, вед. ДД, псих. Р.

В соотв. с этими знаниями допуск. гигиен. нормативы (не допущ. перегрузок, нормир. Д/З, режим дня)

6. Принцип систематичности и последовательности.

Коменский предлагал излагать материал от простого к сложного, от фактов к выводам, от примеров к правилам, от общего к частному и наоборот.

Ушинский: «Только система дает полную власть над нашими знаниями»

Принцип систематичности отражает логику учеб. предм. и связан с характеристикой мышления – системность. Мат-л считается усвоен., если сложилась система ассоциаций и связей между старым и новым. Принцип отражен в построен. урока: план, структура, четкая организ., внутр. связи в предмете. Принцип устанавл. связь между отдельными темами внутри предмета и между разными предметами. Мозг работает лучше, если инф. усваивается небольш. порциями.

7. Принцип прочности усвоения зун.

Предполагается такое усвоение З, когда они становятся достоянием ученика (может пользоваться З и в учебе и в жизни).

Для реализации большое значение имеет отделение главного от второстепенного.

Установка: Обратите вним.; подчеркивание ключ. слов. Выделение существенных принципов и твердость их запоминания. Задача учителя – отобрать нбх. объем учебного материала, предложить его к усвоению детям, а самое существенное к запоминан. Нбх. научить ребенка пользоваться справочной и информационной лит-рой.

Ребенок должен владеть приемом умственной работы, которая обеспечит произвольное запоминание с опорой на определенный вид памяти.

Виктор Федорович Шаталов – «Идея опорн. схем и сигналов» (уделял особ. вним. выдел. сам. существен. и твердое его заучив.)

8. Принцип связи теории с практ., о. С жизнью.

Реализ. в содерж. и методах О. связыв. теорию с реш. практич. задач. Реализ. в различ. видах ДД. детей (игра, учение, труд, общение), а так же в формах О.

Осознание практической значимости и теории: опора на личный опыт детей (Это вам пригодится в жизни) – ребенок должен знать ответ на вопрос зачем он изучает предмет.