6.Структура содержания образования. Нормативные документы, отражающие содержание образования.
Структура:
1. Линейная. Отдельные части учебного материала образуют непрерывную последовательность тесно связанных между собой звеньев, прорабатываемых за время обучения как правило только один раз.
2. Концентрическая. Предполагается возвращением к изученным знаниям которые расширяются, обогащаются новыми сведениями.
3. Спиральная. Учащиеся не теряя из поля зрения исходную проблему постепенно углубляют круг связанных с ней знаний.
4. Смешанная.
Нормативные документы, регламентирующие содержание общего среднего образования выделяют три основных уровня формирования содержания Образования представляющих собой определенную иерархию в его проектировании: Уровень Общего теоретического представления, уровень учебного предмета, уровень учебного материала
Учебные планы. На уровне общего теоретического представления государственный стандарт содержания общего среднего образования. В практике общего среднего образования используется несколько типов учебных планов: базисный, типовой и учебный план ШКОЛЫ.
Базисный учебный план общеобразовательной школы — это основной государственный нормативный документ, являющийся составной частью государственного стандарта этого уровня образования. Он служит основой для разработки типовых и рабочих учебных планов и исходным документом для финансирования школы.
Базисный учебный план как часть стандарта образования для основной школы утверждается Государственной думой, а для полной средней школы Министерством образования Российской Федерации
Типовые учебные планы носят рекомендательный характер. Они разрабатываются на основе государственного базисного учебного плана и утверждаются Министерством образования Российской Федерации.
Учебный план общеобразовательной средней школы составляется с соблюдением нормативов базисного учебного плана. Существует два типа учебных планов школы:
1) собственно учебный план школы,
2) рабочий учебный план.
Структура учебного плана средней общеобразовательной школы детерминируется теми же факторами, что и содержание общего образования в целом.
Прежде всего в учебных планах, как и в государственном стандарте общего среднего образования, выделяются федеральный, национально-региональный и школьный компоненты.
Федеральный компонент обеспечивает единство школьного образования в стране и включает в себя в полном объеме такие образовательные области, как математика и информатика, искусство, технология, в которых выделяются учебные курсы общекультурного и общенационального значения.
Национально-региональный компонент обеспечивает образовательные потребности и интересы народов нашей страны в лице субъектов Федерации и включает в себя в полном объеме такие образовательные области, как родной язык и литература, второй язык в частично остальные области, в большинстве которых выделяются учебные курсы, отражающие национальное своеобразие культуры.
Интересы конкретного образовательного учреждения с учетом федерального и компонентов находят отражение в ШКОЛЬНОМ компоненте учебного плана.
Структура учебного плана школы в значительной мере обусловлена: Инвариантная часть (ядро) учебного плана обеспечивает приобщение учащихся к общекультурным и национально значимым ценностям с целью формирования их базовой культуры. Вариативная часть, Учитывающая личностные особенности, интересы и склонности учащихся позволяет индивидуализировать процесс обучения
Учебный план средней школы содержит в себе такие сквозные линии образования как фундаментальное и технологическое В учебных планах Школы представлены также теоретическое и практическое.
Базисный учебный план средней общеобразовательной школы как часть государственного стандарта охватывает следующий круг нормативов: продолжительность обучения (в учебных годах) — общая и по каждой из ее ступеней: учебная нагрузка для базовых учебных курсов на каждой из ступеней общего среднего образования, обязательных занятий по выбору учащихся, факультативных занятий;
максимальная обязательная недельная учебная нагрузка для учащихся, включая число учебных часов, отводимых на обязательные занятия по выбору; суммарная оплачиваемая государством нагрузка учителя, учитывающая максимальную учебную нагрузку, факультативные занятия, внеклассную работу, деление (частичное) учебных групп ка подгруппы.
Учебный предмет — это система научных знаний, практических умений и навыков, которые позволяют учащимся усвоить с определенной глубиной и в соответствии с их возрастными познавательными возможностями основные исходные положения науки или стороны культуры, труда, производства.
Учебная программа — нормативный документ, раскрывающий содержание знаний, умений и навыков по учебному предмету, логику изучения ОСНОВНЫХ мировоззренческих идей с указанием последовательности тем, ВОПРОСОВ и общей ДОЗИРОВКИ времени на их изучение. Учебная программа, таким образом, выполняет ряд основных функций. П е рва я может быть названа описательной, поскольку программа является средством описания содержания образования на Уровне учебного предмета. Вторая — это идейно-мировоззренческая функция. Ее суть заключается в том, что знания, включенные в программу направлены на формирование духовности и научного мировоззрения у школьников. Т р е т ь я ф у н к ц и я учебной программы регулирующая, или организационно-методическая. Она организует деятельность учителя по подготовке к занятиям: отбор материала, видов практических работ, методов и форм обучения. Программы организуют и учебный труд учащихся: определяют характер их деятельности по изучению предмета в школе, дома, в процессе усвоения свободной информации.
Учебные программы могут быть типовыми, рабочими и авторскими..
Типовые программы разрабатываются на основе требований государственного образовательного стандарта относительно той или иной образовательной области.
Типовые учебные Программы утверждаются Министерством образования Российской Федерации и имеют рекомендательный характер. На основе типовой Программы разрабатываются и утверждаются Педагогическим советом Школы рабочие учебные программы.
Авторские учебные программы учитывая требования государственного Стандарта могут содержать иную Логику Построение учебного предмета собственные Подходы к рассмотрению тех или ИНЫХ теорий, СВОЮ точку зрения Относительно изучаемых Явлений и Процессов .
Учебная литература Проектирование содержания образования на уровне учебного материала осуществляется в учебной литературе, к которой относятся учебники и учебные пособия. В них находит отражение конкретно Содержание учебных программ
Среди всех ВИДОВ учебной литературы особое место занимает ШКОЛЬНЫЙ учебник который ,по своему содержанию и структуре обязательно соответствует учебной программа по предмету. Учебники, Созданные на основе типовых учебных программ рекомендуется Министерство образования Российской Федерации для Всех школ Страны
Исследованием проблем школьного учебника занимался Д. Д. Зуев. Он Выделил его функции:
информационная функция — обеспечение школьников необходимой и достаточной информацией формирующих мировоззрение дающей пищу для духовного развитии практического освоения мира;
•трансформационная функция состоит в том что материал в учебнике Преобразуясь с учетом возрастных особенностей учащихся и дидактических требований становится доступным них, но не исключает проблемности и возможности его творческого освоения;
• систематизирующая функция реализует требование обязательного Систематического и последовательного изложения материала в логике учебного Предмета.
7.Обучение (Пидкасистый) – это общение, в процессе которого происходит управляемое познание, усвоение общественно-исторического опыта, воспроизведение, овладение той или другой конкретной деятельностью, лежащей в основе формирования личности. Воздействия преподавателя стимулируют активность обучаемого, достигая при этом, заранее поставленной цели, и управляют этой активностью. Поэтому обучение можно представить и как процесс стимуляции внешней и внутренней активности ученика и управление ею.
Признаки процесса обучения:
двусторонний характер (учение + преподавание =обучение);
Совместная деятельность учителя и учащихся;
Руководство со стороны учителя;
Специальная организация и управление;
Соответствие законам возрастного развития учащихся;
Воспитание и развития обучающихся в процессе обучения.
Функции процесса обучения:
Образовательная (обучающая) – составляет процесс усвоения знаний, формирование умений.
Воспитательная – т. е. учебная деятельность воспитывает ученика, у него формируются нравственные качества.
Развивающая – развитие психологических процессов, свойств и качеств личности (мышление, память, воля).
Структура процесса обучения (схема)
Типы обучения:
Объяснительно-иллюстративный – учитель излагает знания в готовом виде, ученики воспринимают и воспроизводят. Достоинства: простота, наглядность, систематичность. Недостатки: нет индивидуального подхода, деятельность ученика репродуктивна.
Программированный – осуществляется как четко управляемый процесс, когда изучаемый материал разбивается на мелкие части, которые последовательно предъявляются ученику для усвоения. Этапы: предъявление усвоение проверка. Главное понятие обучающая программа, т. е. совокупность материала и предписания работы с ним, программы бывают: линейные, разветвленные, смешанные. Достоинства: легкое усвоение мелкий частей, систематичность, выбор темпа усвоения учеником, последовательность. Недостатки: не всякий материал можно разделить на части, репродуктивная деятельность.
Развивающий – направлено на развитие потенциальных возможностей человека. Обучение должно вести за собой развитие. А. В. Звонков разработал систему развивающего обучения для начальной школы. Структура развивающего обучения – это цепь усложняющихся предметных задач, которые вызывают у учеников потребность в овладении новыми знаниями и умениями
Проблемный – тип развивающего обучения, в котором сочетается систематичность, самостоятельность, самостоятельная работа учащихся. Проблемная ситуация и учебные проблемы являются основными понятиями проблемного обучения. Учитель не сообщает готовых знаний, а организует учеников на их поиск.