- •1.Предмет и задачи педагогики. Роль я.А. Каменского в становлении педагогической науки.
- •2. К.Д. Ушинский и развитие отечественной педагогики.
- •3.Ведущие факторы развития личности. Индивидуальные и возрастные особенности школьников.
- •4. Закон рф «Об образовании». Стандарт образования. Принципы построения системы образования и их характеристика.
- •5. Содержание образования, его основные компоненты. Проблема дифференциации школьного образования.
- •6.Структура содержания образования. Нормативные документы, отражающие содержание образования.
- •8. Принципы обучения.
- •9. Методы обучения
- •11. Классификация форм обучения:
- •14. Задачи и компоненты воспитания.
- •15. Умственное воспитание школьника. Культура труда.
- •16.Содержание, пути и формы нравственного воспитания в современных условиях.
- •17.Педагогические основы трудового воспитания школьников. Профориентация.
- •18.Эстетическое воспитание школьников.
- •19. Физическое воспитание школьников.
- •20. Кколлектив и личность.
- •21 Педагогические основы семейного воспитанья.
- •22. Классный руководитель. Содержание, планирование и анализ его воспитательной деятельности.
- •23. Планирование работы школы. Устав школы.
- •24. Профессиональное мастерство учителя и культура педагогического общения.
- •25 Вопрос Теоретические основы системо-развивающего обучения.
- •1. Методика преподавания экологии в школе, ее предмет, цели, задачи и основные проблемы
- •2. Современная структура школьного курса экологии. Связь его со школьными курсами географии и биологии
- •3. Содержание школьного курса экологии, его компоненты. Альтернативные программы
- •4. Цели обучения экологии в школе. Принцип научности обучения экологии в школе
- •5. Методы обучения экологии в школе. Их классификации
- •6. Проблемное обучение на уроках экологии. Самостоятельная работа и развитие творческих способностей учащихся в процессе преподавания экологии в школе
- •7. Средства обучения экологии и их основные функции в учебном процессе
- •8. Формирование понятий и представлений на уроках экологии в школе
- •9. Формирование умений и навыков на уроках экологии в школе
- •10. Урок как основная форма обучения экологии. Типы уроков. Планирование учебной деятельности.
- •11. Повторение как важный элемент процесса обучения в школе
- •12. Дидактические цели и задачи проверки и оценки знаний и умений учащихся по экологии в школе.
- •13. Воспитательное значение школьного курса экологии.
- •14. Внеклассная работа по экологии в школе, ее особенности и необходимость.
- •15. Экологическое краеведение в школе. Методика организации экологического кружка.
- •16. Факультативы по экологии в школе. Методика их организации и проведения.
- •17. Принцип наглядности обучения экологии в школе. Роль учебных экскурсий.
- •18. Деятельностный принцип в преподавании экологии в школе.
- •18. Деятельностный принцип в преподавании экологии в школе.
- •2) Используется в выполнении практических задач, занятий, экскурсии, походы и т. Д.
- •19. Методика проведения уроков-практикумов
- •20. Межпредметные связи и учёт их в методике преподавания экологии в школе.
- •2. Характеристика житейских и научных психологических знаний.
- •3. Структура и отрасли психологии.
- •4.Современные методы психологических исследований.
- •5. Деятельность, структура деятельности Виды деятельности.
- •6.Понятие общения. Виды и функции общения.
- •7. Понятие индивида. Индивидные свойства человека.
- •8. Темперамент, типы темперамента.
- •9. Понятие личности в психологии. Уровни личностной зрелости.
- •10. Психологическая структура личности.
- •11. Факторы и закономерности развития личности.
- •12. Возрастная периодизация психического развития личности.
- •13. Психологические особенности младшего школьного возраста
- •14.Психологическая характеристика подросткового возраста
- •15. Психология ранней юности.
- •16. Психология характера. Понятие акцентуации характера. Типы характеров.
- •17. Потребностно-мотивационная сфера человека. Структура мотивационной сферы
- •18. Чувственная форма познания. Ощущения
- •19.Восприятие, его виды и свойства.
- •20. Психология внимания. Способы внимания организации на уроках.
- •21.Память, его виды и процессы. Использование закономерностей памяти для улучшения запоминания информации.
- •22.Психология мышления. Виды и операции мышления.
- •23.Психология воображения. Виды и приемы воображения.
- •24.Эмоциональная сфера личности. Эмоциональные состояния.
- •25.Психология способностей. Структура и развитие способностей.
24.Эмоциональная сфера личности. Эмоциональные состояния.
Эмоции - особое психологическое состояние, которое содержит в себе субъективную оценку значимости для чел. к.л. жизненных явлений или событий. Эмоциональная оценка является врожденной.
В структуре эмоциональных переживаний выделяют:
1) предмет эмоции; 2) эмоциональная реакция; 3) потребности.
Предмет - то на что направлены эмоции. Человек не всегда осознает предмет.
Эмоциональная реакция – субъективное переживание каких-либо событий.
Основные свойства.
Выделяют след. виды эмоций:
1. Окраска – то субъективное переживание, которое сопровождает любое жизненное событие.
2. Знак – оценка событий с т.зр. полезности или вредности.
Эмоции подразделяются на: положительные; отрицательные; амбивалентные (двойственные).
Выделяют следующие эмоциональные состояния:
1.слабые эмоциональные переживания (кратковременные и бурно протекающие эмоциональные реакции, аффекты, которые спровоцированы некоторыми поступками).
2.длительность эмоций – временная характеристика (от нескольких сек.). Более высоким уровнем развития эмоций являются чувства.
Чувства – сознательное отношение чел. к к.л. объекту.
Стресс – переживание человеком каких-либо трудностей сопровождающиеся негативными эмоциями. Чем сильнее эмоции, тем сильнее стресс.
В стрессе выделяют 3 основные стадии:
1. Стадия мобилизации организма для борьбы.
2. Стадия оптимизации.
3. Стадия спада или дистресс.
25.Психология способностей. Структура и развитие способностей.
Способности являются одними из компонентов личности.
Способности – индивидуальные психологические особенности личности являющиеся условием успешного освоения и выполнения какой либо деятельности. Способности можно классифицировать:1. природные (связанные с врожденными задатками); 2. специфические (общественно-историческое значение).Они делятся на: общие (умственные способности, тонкость и точность движения рук) и специальные (математические способности), учебные, творческие, способности к общению.
Развитие способностей происходит поэтапно. Важный момент у детей в развитии способностей является комплексность – одновременное совершенствование нскольких взаимодополняющих друг друга способностей.