8. Формирование понятий и представлений на уроках экологии в школе

Для изучения данного вопроса следует для начала вспомнить следующую классификацию.

Компоненты содержания экологии – это знания, умения, опыт творческой деятельности, опыт эмоционально-ценностного отношения к миру действительности. Знания подразделяются на методологические, теоретические, эмпирические. Теоретические знания включают в себя понятия, закономерности, причинно-следственные связи. Эмпирические – представления и факты.

Знания – основной компонент содержания, представляющий основы экологии как науки. Теоретические знания в обобщённом виде отражают сущность, предметов, процессов и явлений.

Понятия – форма мышления, которая отражает предметы, процессы и явления в виде их общих черт или признаков. Понятия закрепляются терминами. Без понятия нельзя раскрыть связи, закономерности. Освоение основ наук означает овладение понятиями этой науки. Понятия имеют строгое логическое определение и выделены в программе как единицы, заданные для усвоения. Овладеть понятием означает не только усвоить его содержание, но и уметь использовать его в ходе учебного познания.

Экологические понятия делятся на общие и единичные.

Общие – это целый класс однородных явлений и объектов (содержание понятий раскрывается в определении). Единичные – понятия о конкретных явлениях и объектах, имеющих собственные названия (содержание понятий раскрывается в описании или характеристике).

Общие понятия – это классы однородных явлений, процессов или объектов, которые имеют общее название , например, ландшафт.

Единичные понятия – это конкретные объекты или явления, например, популяция, рождаемость.

Критерии усвоения понятия

1. Ученик знает его определение и содержание, т.е. существующие признаки, связи, отношения между признаками, воспроизводя их по памяти.

2. Приводит примеры, иллюстрирующие данное понятие

3. Демонстрирует знания элементов понятия

4. Видит место понятия в общей системе знания по конкретной теме

5. Способен применять усвоенное понятие в известной ситуации и переносить его в новые условия.

Представления - чувственно-наглядные образы экологических процессов, объектов и явлений, которые в данный момент не наблюдаются учениками. Создаются за счёт использования различных средств обучения.

Виды представлений – память (увиденное ранее), воображение (при чтении или слушании).

Источники информации – окружающая местность, средства обучения и живое слово учителя.

Каждому понятию в экологии соответствует представление. Представления создают благоприятный эмоциональный фон для восприятия сложного теоретического материала.

9. Формирование умений и навыков на уроках экологии в школе

Умение – система операций, которую должен выполнять ученик.

Навык – умение, доведённое до автоматизма.

Формирование умений и навыков является неотъемлемой частью процесса обучения. Роль учителя здесь состоит в проведении инструктажа к выполнению конкретного задания. Деятельность ученика заключается в выполнении практических работ, лабораторных опытов, экспериментов, упражнений, построении профилей, в создании моделей. Это может также быть какая-то целенаправленная деятельность в природе. Т.е в основе практических методов обучения лежит практическая деятельность учащихся.

Наиболее распространённым способом формирования умений и навыков является практическая работа. Это деятельность, направленная на применение, углубление и развитие знаний в комплексе с формированием необходимых для этого умений и навыков (самостоятельного использования учебника, работы с приборами и статистическими материалами). Практические работы формируют творческую активность, познавательную самостоятельность, развивают наблюдательность, память, воображение. Основная цель п/р – Научить применять теоретические знания напрактике. П/р составляют часть содержания предмета. Цель – вооружить умениями и навыками, специфичными для экологии. Суть практических методов обучения в том, что учитель ставит учебную задачу, организует деятельность учащихся по усвоению способов действий с экологическими объектами или их моделями, обучает извлекать из них новые знания.

Для практических работ необходимы средства обучения: тетради, атласы, приборы, статистические материалы, карты и др.

Виды П/р

По источникам использования экологической информации: П/р с использованием атласа, графиков, текстов и др.

По содержанию: П/р по проблемам охраны природы, характеристике основных сред жизни и др.

По степени обученности: обучающие, тренировочные, итоговые.

По форме фиксации материалов: в тетради в виде схемы, таблицы, описания; в виде реферата, сообщения, полевого дневника.

По уровню самостоятельности: Работа в классе под руководством учителя, работа в классе с использованием инструктивных карточек или планов и самостоятельная работа.

П/р выполняется под наблюдением учителя. Учитель показывает выполнение действий, даёт задание и следит за выполнением работы. Тренировочные работы имеют полусамостоятельный характер. Их необходимо давать на дом. Некоторые работы имеют творческий характер.

Методика проведения практических работ.

П/р могут выполняться как в течение всего урока, так и на одном из его этапов. Тогда затраты времени на них – 10-20 минут. Их нужно проводить в непосредственной связи с изучаемым теоретическим материалом. Любая п/р должна быть посильна, но достаточно трудна. Важно, чтобы ученик тратил минимум времени для их выполнения.

Организация П/Р

1. Подготовка учащихся к работе путём обучения или повторения действиям, необходимым для её выполнения.

2. Чёткое определение цели и доведение её до учащихся.

3. Выбор наиболее рационального способа выполнения работы в зависимости от индивидуальных особенностей учащихся.

4. Проверка результатов работы, её оценка и комментирование ошибок.

Практические методы обучения применяются в сочетании с наглядными и словесными

Вывод: П/р развивают общие учебные умения – анализировать, сравнивать сопоставлять, делать умозаключения, высказывать собственное мнение, обосновывать его и представлять результаты работы в различной форме, а также развивают специфичные для экологии умения и навыки.