Учебная деятельность как ведущая в мшв.

Учебная деятельность – направлена на усвоение достижений науки и культуры, это значичит, что учебная деятельность предметная, предметом являются знания, но этот предмет для реб сущесвтует в идеальной форме, реб не может потрогать его руками, реб не может влиять на учебную деятельность. Т.о . задача начальной школы сводится к тому, чтобы научить реб учится, т.е. научить его приемам и способам осуществления учебной деятельности. Парадокс учебной деятельности состоит в том, что она заключаестя в том, что предметом изменений становится не знания, а становится сам реб. Т.о. учебная деятельность поварачивает реб на самого себя, это значит, что реб научился оценивать себя по принципу кем я был и кем я стал (помогают оценить это взрослые), тем самым развивая рефлексию – центральное новообразование МШВ.

Значение учебной деятельности также в том, что благодаря ей реб совершенствуется в своей способности управлять своими психическими процессами и поведением, он учится свои непосредственные желания подчинять общественным правилам, у него развивается произвольность психических процессов, способность конролировать и управлять ими – новообразование этого периода.

Развитие произвольности стимулирует развитие у реб самоконтроля и умения плпнировать свою деятельность и планировать ее во внутренм плане.

Структура учебной деятельностикомпоненты)

Учебная задача – то, что ученик должен освоить;

Учебное действие – действие реб с учебным материалом направленоена его усвоение;

Действие контроля – указание на то, правильно ли ученик осуществляет учебное действие;

Учебная оценка – оценка того на сколько правильно либо не правильно решена задача;

Адаптация к школе

Адаптация зависит от готовности к обучению в школе, даже у детей готовых к школе все равно происходит процесс адаптации. Считается, что приход в школу соправаждается резкой сменой социально-психологических условий в жизни реб, также резким ростом физиологических, интеллектуальных и эмоциональных нагрузках, все это отражается на физическом и психическом состоянии реб, в тоже врями реб может встретиться в школе с рядом негативных факторов, которые усугубляют на процесс адаптации: 1) враждебное отношение учителя к реб; 2) не принятие реб другими детьми;3) неспособгность реб справляться с учебной нагрузкой; 4) отсутствии эмоционально поддержки в семье.

Адаптация на физиологическом уровне в школе проиходит 3 этапа:

Оринтировочный (этап физиологичесокй бури) первые 2-3 недели;

Организм начинает вырабатывать оптимальные варианты ответа на воздействие школы (связано с увеличением физиологической нагрузки);

У реб происходит адаптация и обучение в школе перестает оказывать отрицательное влияние на его физиологическое состояние. Этот этап закакнчиваетя в середине октября.

Физиологическая адаптация характеризуется тем, что уреб возрастает напряжение в сердечно- сосудистой системе, и как в следствии этого у него отмечаются головные боли, возможно повышение артериального давления, слабость, реб быстро утомляется, происходит также напряжение в эндокринной системе (увеличивается количество веществ выбрасываемых надпочечниками) – реб становится агрессивным, это реакция на стресс.

Поступление в школу сказывается на деятельности ЦНС, чаще всего развивается астенический синдром – повышаня истощяемость и утомляемость организма, неустойчивость организма и нарушение сна, отмечатся снижение порогов чувствительности. Гипердинамический синдром – возрастание двигательного беспокойства, неусидчивости, агрессивности, у детей могут появляться страхи, он начинает бояться оставаться один в комнате, бояться темноты. Появление вредных привычек – кусание ручек, ногтей.

Исследования показали, что при поступлении в школу только 56% детей успешно справляются с адаптацией. Оставшиеся 44% делятся на 30% сохраняется повышенная утомляемость, часто болеет, нарушение сна и появление страхов, а оставшиеся 14% детей – дети у которых появляются поведенческие проблему. Также отмечено, что по разному протекает адаптация у мальчиков и девочек, установлено, что хуже адаптируется мальчики, утомляемость у них выражена больше в 8 раз, чем у девочек, мальчики хуже работают в одиночку, а девочки худще работают в смешанной по полу группе (м+ж), у мальчиков стимулирует интерес к учебной деятельности материальное поощрение, а у девочек эмоциональное, уровень притязание у мальчиков выше.

В МШВ затрудняются проводить фонематический анализ слов (звуковой анализ)

Причины дислексия – нарушение способности читать, не до конца установлены, главной причиной является наследственность.

Нарушение способностей к обучению может быть синдром расстройства внимания и гипер активности (СДВГ). Причины СДВГ органическое повреждение головного мозга, нарушение внутриутробного развития, влияние некоторые тератогенов (наркотики, тяжелые металлы (свинец)), также причиной может служить плохое питание матери и недоношенность реб. Очень большую группу детей имеющую задержку психического развития ЗПР. Разные авторы указывают, что от 25 до 56% могут иметь ЗПР, но чаще всего ЗПР носит временный характер, исключая одну ее форму. Эти дети еще называются с дизонтогенезом развития – нарушенный онтогенез, впервые это понятие было введено в 1927 году.

В настоящее время используется классификация Лебединских ЗПР:

ЗПР Конституционального происхождения;

ЗПР соматогенного происхождения;

ЗПР психогенного происхождения;

ЗПР церебрально органического происхождения;

Все эти варианты ЗПР характеризует недостаточный объем знаний при поступлении в школу (не может назвать времена года).

Преобладание игровых мотивов, незрелость мышления (не могут провести простейшее классификацию), низкая интеллектуальная или позновательная направленность, быстрая утомляемость в интеллектуальной деятельности.

Задержка конституциональго происхождения – реб обладает инфальтийной конституцией, эти дети отличается тем, что их эмоциональная сфера не зрелая, она соответсвует особенностям реб эмоциональной сферы дош возрастра, эти дети могут по долгу играть, но в интеллектуальной деятельности устают очень быстро, в школе им трудно подчиняться дисциплине;

ЗПР соматогенного происхождения – наличие у реб хронических соматических ( сомато-тело) тяжелых заболеваний. Они характеризуются эмоциональной незрелости, они отличаются такими чертами личности как боязливость, неуверенность, у этих детей часто присутствуеют астенические или астено подобные состояния (быстрая истощяемость психическая). Они в начале урока у них нет подъема в активности;

ЗПР психогенного происхождения – обусловлена не благоприятными условиями развития и воспитания реб, может быть связана с авторитарным стилем воспитания, или действие гипер опекающего стиля воспитания. Эти дети имеют больше всего шансов достичь нормы психического развития;

ЗПР церебрального обуслоленно с патологией беременностью и родов, инфекцией которая поражает деятельность ЦНС, может быть связана с отравлениями реб, травмами ГМ. Проявляется в 2-х формах:

Не зрелость эмоциональной сферы или органический инфальтизм- проявлеятся в примитивности эмоций, явным преобладанием игровых мотивов над учебными, но игры отличаются простотой, примитивностью, это связано с недоразвитием воображения, усложениние игры приводит к угосанию интересаю у детей с повышенным фоном настроения преобладается импульсивноть и расторможенность в поведении, не способны к волевым усилиям, на уроках непоседливы, открыто выражают свое негативное отношение к учебе, у детей с пониженным настроением отмечается склонность к боязливости, страхам, из-за чего они на уроках послушны, очень тяжело переживаюбт не удачи в учебе, у них преобладают игровые мотивы;

Не зрелость познавательной сферы – эти дети отличаются тем, что у них страдает память, внимание, зрительно пространственная координация, отмечается низкий темп психических процессов и слабая переключаемость психической активности, для них характерно отставание в речевом развитии, у них трудно формируются навыки чтения, письма, очень слаба развита интеграция психических функций, у них слабо развита мелкая моторика, они затрудняются срисовать фигуру по образцу, у них плохая ориентировка в пространстве (плохо определяю где левая и правая сторона) встречается отображение букв;

Трудности в обучении проявляются также в разных типах трудностей:

Реб плохо учится, характеризуется неуспеваемости, – эти дете либо не выполняют домашние задания либо делают их плохо причина ЗПР, реб безразличен к отметкам, к материалам урока – причина слабая учебная мотивация, развитие реб по игровому типу, ЗПР, неусидчивость, неуправляемость – те что выше обозначили + нарушение отношения с учителем, когда реб о чем то спрашивают он отвечает я на знаю, я не выучил – прчина повышенная тревожность, ЗПР, нарушение отношений с учителем, когда реб не справляется с устными ответами и показывает низкие результаты на контрольных работах – повышенная тревожность, нарушение отношений с учителем;

Реб ленив – симптомы: скука, равнодушие на уроке – причины нарушение учебной мотивации,нарушения общения с учителем, реб не выполняет задание по разлчиным предлогам, причины что и выше + повышенная тревожность, реб на уроках «спит», утомлен – нарушение учебной мотивации либо сниженный энергетический потенциал;

Реб рассеян – симптомы: реб спешит все делать, он не укоратно ведет записи в тетради, беспорядок в портфеле – причина синдром СДВГ, не сформированность в организации деятельности, реб не внимателен на уроке он как будто о чем то мечтает, причины не сформированность в организации деятельности, повышенная тревожность;

Реб неуправляем – реб всегда и во всем нарушает дисциплину, симптомы: реб не реагирует на замечание, мешает проводить уроки, эмоционально не устойчив, причины: избалованность, приобладание игровых мотивов, реб черезмерно подвижен, причины синдром СДВГ;

Реб хронически не успевающий – эти у этих детей постоянный страх ошибится, не решительность, пассивность, болезненно переживают замечания, отрицательные отметки, причины: сильная личностная тревожность, она может быть вызвана завышенными ожиданиями родителей, они не просто ожидают, но и наказывают. Нарушение отношения с учителем, первичные трудности с овладением с учебным материалом. Дети имеющие не значительные логопедические проблемы;

Тип «уход от деятельности » - эти дети склоны к фантазированию, «летаю в облаках», постоянно отвлекают учителя. Дети характиризуюбтся не стаблиными успехами, не внимательны, ленивы, склонны к обманы. Причины: не удовлетворенная потребность во внимание сочетающаяся с легкой тревожностью, отсутствие учебной мотивации;

Развитие реб по игровому типу – безответственное отношение к учебе, не выполняют задания учителя, на расстраиваются из-за неудач. Причины: отсутствие произвольности в регуляции поведения, что затрудняет у них овладение роли школьника, ЗПР;

Развитие ребенка по негативистическая демонстративность – высокая потребность быть в центре внимания. Этот реб играет роль шута в классе, этот ребенок не управляем, они сознательно нарушают поведение. Причины: не удовлетворенная потребность во внимании, любви;

Когнитивное развитие в МШВ.

В МШВ происходит интенсивное интеллектуальное развитие, развитие интеллекта опосредует все психические процессы. Происходит интеллектуализация всех процессов, их осознание и достижение произвольности. Произвольность психических процессов – новообразование.

Сенсорно -перцептивное развитие: на протяжении этого периода сенсорные процессы продолжают совершенствоваться, повышается тонкость и точность работы всех органов чувств, особое влияние на это оказывает обучение чтению и письму в ходе которых, дети научаются различать звуки речи и приобретают умения координировать мелкие движения кисти рук. Характерной особенностью сенсорной сферы МШ является быстрое развитие способности к различению высоты звуков и в начале этого возраста происходит развитие звука высотного слуха, этот период считается сензитивным для изучения музыки и овладения музыкальной грамотой.

Значительный прогресс наблюдается в процессе восприятия, увеличевается его объем, это связано с тем, что в МШВ у ребенка развивается наблюдение как деятельность, благодаря которому восприятие становится управляемым и целенаправленным, это достигается благодаря включению ребенка в учебную деятельность, потому что учитель учит ребенка планомерному наблюдению, учит как записывать определенные факты. В результате развития наблюдения развивается такая черта личности как наблюдательность (исследования Замкова). Особенность восприятия – поверхность и слабо дифференцированость. У младших школьников наблюдается не точность восприятия сходных объектов – проявляется на письме. Восприятие формы предметов и пространственно временных отношений, младшим школьником может пропускаться такое свойство как форма предета. Некоторые дети воспринимают форму предмета и назвывая ее еще не исользуют сенсорные эталоны (круглое (вместо слова круг реб говорит шарик – не свормированые эталоны), твердое) опредмечевание свойств. Временные отношения не совершенны они плохо понимают завтар или вчера, затрудняются с временными понятиями которые определяют большие временные промежутки (век, десятилетие). Т.о. указанные особенности восприятия МШ, указаны то, что в школе должно выделятся пристальное внимание формирования ребенком приемов восприятия (может использоваться наглядность, задавать реб вопросы, которые организуют его восприятия и были ему понятны), если это требование выполняется, то достигается высокий уровень развития.

Развитие внимания: В МШВ не произвольное внимание, преобладает над произвольном - главная особенность развития реб МШВ, поэтому реб на уроке будет быстро уставать, если учитель ведет урок не живо, не интересно.

Младшие школьники обладают слабо устойчивым вниманием и они не могут длительное время сосредотачиваться на выполняемой работе, также МШ обладают слабой способностью распределения внимания, им трудно выполнять одновременно две деятельности. Хорошо развита переключаемость внимания, т.к. у них очень подвижные процессы ЦНС.

Вывод: при правильной организации учебной деятельности у реб внимание на протижении этого периода значительно прогрессирует и к 4 классу его объем, его устойчивость, концентрация достигают высокого уровня.

Развитие памяти: на первое место выходит мышление. На первых этапах МШВ у реб преобладает непроизвольное запоминание, это связано с преобладающим непроизвольным вниманием. Произвольное запоминание находится в стадии формирования и характеризуется слабой управляемостью. У МШ низкий самоконроль. В результате учебной деятельности память притерпевает значительные изменения во второй половине этого периода, в частности усиливается роль смыслового логического запоминания, но преобладает механическое запоминание, также повышается способность ребенка к саморегулированию и управлению процессами памяти. В МШВ наблюдается такая особенность памяти, которая связана с припоминанием, реминисценция (улучшенное отсроченное воспроизведение). С.Р. Рубинштейн считал, что при запоминание у реб возникает отрицательная индукция (возникает желание не запоминать), которая мешает запоминанию, но затем она проходит. Рассматривая процесс запоминания, реб лучше запоминает наглядный материал, чем словесный. Из словесного материала он лучше запоминает понятия обозначащие понятия предметов, чем понятия которые являются абстрактными и абстрактных понятий он лучше запоминает те, которые раскрыты на конкретном примере.

Развитие мышления: реб приходит в школу с преобладанием наглядно- действенного мышления и примитивного наглядно – образного, делает скачек от бедного логикой мышления, не допонятивного, переходит к словесно – логическому уровню мышления, к уровню конретно –понятийного мышления, которое обладает определенной логикой. Развитие мышления в МШВ происходит благодаря усвоению и активному использованию речи как средства мышления, на этой стадии происходит соединение и взаимообагащение всех видов мышления. В решении задач реб использует мышление на 2-х фазах:

Ориентировочная (подготовительная);

Исполнительская;

Хотя на этой стадии и развивается усилено словесно – логическое мышление, нельзя допускать того, чтобы наглядно – образное мышление не переставало совершенствоваться, иначе развитие мышления будет односторонним. В МШВ появляется способность к трансдукции, это приводит к тому, что реб делает выводы отталкиваясь от одного частного случая к другому минуя общее ( определяя понятие птица реб затрудняется использоваться обще родовое свойство птиц, а обращает внимание на бросающиеся в глаза признаки птиц). В МШВ быстро развивается сравнение, установлено, что у реб будет лучше эта операция развиваться если предлагать выялять различие предметов, а не их сходство. Проводя сравнение реб получает материал для других мыслительных операций (развивается анализ, синтез). Анализ и синтез пондимаются на уровень умственных действий, а не прдеметных как это было у дошкольника. Обобщение необходимо для развития понятийного мышления. У реб начинает развиваться способность к выделению причинно – следственных связей. Мышление приобретает характер самостоятельнсоти и критичности происходит в конце МШВ, критичность проявляется в том, что реб рассуждая логически может не соглашаться с мнениями других людей.

Развитие воображения: воображение в МШВ тесно связано с развитием мышления и памяти, если реб способен правльно воссоздовать образы то это будет положительно сказыаться на памяти. Основное направление в развитии воображение, это переход ко все более правильному и полному отражению действительности, образы воображения становятся максимально полными, точными. Развивается продуктивное или творческое. В начале МШВ образвы воображения достаточно не ясные, расплывчатые, отражаются не все признаки свойства предмета, реб затрудняется в 1-ом, 2-ом перерабатывать накопленные представления, но к концу периода образы становятся более точными и определенными, они становятся более обобщенными. Особенности воображения в том, что МШ должны овладеть пересказом прочитанного, полно пересказывать.

Т.о. главным развитием позновательных процессов становится их интеллектуализация, достижение их произвольности, их внутренне опосредствование, которое происходит благодаря усвоение научных понятий.