1 Этап:
диагностика или алгоритм изучения семьи (социальный паспорт семьи) – (см. стр. 60 – 67)
взаимоотношения в семье: беседа, анкетирование – (см. стр. 68 – 70)
составление паспорта клиента - (см. стр. 100 – 101) на основе заполнения карты наблюдения за ребенком и тестов определения социальной направленности и социально-педагогического типа личности
2 Этап:
выявление причинно-следственных связей и постановка общего диагноза проблем семейного воспитания
проектирование коррекционной работы
3 Этап:
реализация программы проведения социально-педагогической коррекционной работы
Составление социального паспорта семьи позволяет определить основные виды отношений родителей и их соотношение со стилем семейного воспитания. Каждый стиль отношений (попустительский, состязательный, рассудительный, предупредительный, контролирующий, сочувствующий) имеет свою специфику отношения к ребенку и последовательно формирует определенный социально - педагогический тип личности ребенка (конформный, доминирующий, сензитивный, инфантильный, тревожный, интровертивный) – см. табл. 1.
Одновременно происходит формирование определенных форм отношений самих детей к людям, деятельности, самому себе и своим возможностям, критике, коллективу, проявлению собственных волевых усилий – см. табл. 2.
В зависимости от особенностей воспитательного воздействия ведется соответствующая коррекция поведения ребенка и его взаимоотношений с родителями. При этом основное внимание следует уделить изменению позиции по отношению к ребенку с точки зрения изменения взглядов на ребенка и окружающий его микросоциум (отношение родителей к):
деятельности ребенка,
использованию методов поощрения и наказания,
к самому ребенку,
нравственным ценностям ребенка,
мыслительной деятельности ребенка.
Дети конформного социально-педагогического типа:
отношение к деятельности:
систематический контроль за действиями ребенка, обращать внимание на появление денег и вещей, интерес к получению детьми денег для реализации их потребностей; не водить детей в социально-негативные компании, уделять внимание формированию потребностей ребенка; исключить спекулятивные способы вымогательства ласки и денег; проявлять искренний интерес к образу жизни ребенка; не проявлять недоверия и подозрительности по отношению к ребенку;
отношение к использованию методов наказания и поощрения:
отказ от ситуативных наказаний, ровные отношения с ребенком, отказ от одновременного использования методов поощрения и наказания (прилюдно и наедине с детьми), корректность в использовании различных методов (не преувеличивая или преуменьшая их);
отношение к ребенку:
не изменять отношения к детям в зависимости от их поступков;
исключить все способы вымогательства со стороны ребенка;
исключить уступки и формирование установки на ожидание выгоды;
отношение к окружающим людям:
отказаться от демонстрации двуличного поведения, обратить внимание на последовательность собственного поведения;
отношение к формированию нравственных ценностей:
исключить методы поощрения и запугивания, беседовать с детьми на основе оценки собственных поступков и действий;
отношение к мыслительной деятельности:
предоставить свободу выбора занятий, не обучать детей посредством подкупа учителей, увлекать собственным примером за счет выполнения совместной деятельности.
Дети доминирующего социально-педагогического типа:
отношение к деятельности:
прекратить необоснованное восхваление ребенка и его поведения, анализировать возможности самореализации ребенком своих возможностей, адекватно анализировать неудачи, не зацикливаясь на них и не преувеличивая возможности детей;
отношение к использованию методов наказания и поощрения:
не ломать или переделывать характер ребенка, не запрещать проявлять свою исключительность (социальную и физическую активность и потенциал), направляя его на полезную деятельность, при сильном возбуждении игнорировать, не замечать его, но не наказывать (это ведет к психическим осложнениям)
отношение к ребенку:
отказаться от сотворения кумира, исключить состязательные формы деятельности, во время конфликта адекватно оценивать его поведение, не вступать в конфликт и не унижать ребенка (неврастенические реакции);
отношение к окружающим людям:
не преувеличивать способности детей, не демонстрировать их прилюдно;
отношение к формированию нравственных ценностей:
изменить позицию на формирование только внешних форм этикета, пресекать попытки нарушения нравственных норм;
отношение к мыслительной деятельности:
обучать ребенка только на основе его собственного желания и предпочтений,
организовывать совместную (познавательную или игровую) деятельность, размышлять и анализировать все поступки окружающих, отвечая на многочисленные «почему», давать ребенку право не безнаказанную ошибку и осмысление собственного поведения.
Дети сензитивного социально-педагогического типа:
отношение к деятельности:
относиться с вниманием и уважением к деятельности ребенка, подыгрывая ему и внося элементы реальности, не выводить резко детей из игры, усложнять игры интеллектуальными и подвижными, корректировать последовательность игр детей, не требовать моментального проявления знаний,
отношение к использованию методов наказания и поощрения:
осторожно и бережно относиться к детям, не использовать наказаний, превышающих степень проступка (энурез, нарушение сна, косоглазие и др.), защищать детей от несправедливых обвинений, принимая справедливое решение, предупреждать конфликты;
отношение к ребенку:
беречь детей от внутрисемейных конфликтов, развитие дружбы с родителями, их совместной деятельности, не скрывать достоинства ребенка, вселять уверенность в собственные силы и способности;
отношение к окружающим людям:
проверять всю информацию о поведении ребенка, формировать позитивный образец отношения к окружающим, не допускать общения с асоциальными элементами;
отношение к формированию нравственных ценностей:
обращать внимание на развитие совестливости и адекватность восприятия поведения окружающих и самого себя, учить сопротивляться насилию со стороны сверстников, учить мирному разрешению конфликтов;
отношение к мыслительной деятельности:
не торопить естественный ход интеллектуального развития ребенка, не увеличивать интеллектуальную нагрузку на детей, снижать уровень внешних чувственных впечатлений (реже – театр и ТВ, контролировать чтение ребенка (нервно-психологическое истощение), переключать на другие виды занятий.
Дети инфантильного социально-педагогического типа:
отношение к деятельности:
на основании личного выбора ребенка проводить и организовывать совместную деятельность, выбирая для себя функцию ведомого, исключать предупредительный контроль, развивать самостоятельность и творчество, помощь должна носить пассивный характер, помогать только организационно, занимать детей дополнительно (кружки, секции художественного или технического профиля),
четко следить за интересами и увлечениями детей;
отношение к использованию методов наказания и поощрения:
отказ от стимулирования к деятельности через поощрения, не переходить резко от стимулов и поощрения к физическим наказаниям, опасно применение запретов, игнорировать капризы детей;
отношение к ребенку:
снять гиперопеку, отказ от роли ведущего проявлять объективизм, не гасить стремление к самостоятельности, совместно обсуждать его поведение, развивая критическое мышление, создавать ситуации длительной физической или психической нагрузки;
отношение к окружающим людям:
преодолеть собственный страх перед общением, обращать внимание на подозрительность детей, не ограничивать круг общения детей, объективно оценивать поведение детей в кругу сверстников;
отношение к формированию нравственных ценностей:
не использовать методы поощрения формального соблюдения нравственных норм, оценивать поведение ребенка совместно с ним, обсуждать книги, фильмы, спектакли;
отношение к мыслительной деятельности:
развивать внимание, контролировать количество развлечений и шума, отвлекающего ребенка, более глубокая оценка интеллектуального проявления, интерес к интеллектуальной деятельности развивать через ручной труд, чтение, деятельность с конкретным результатом.
Дети тревожного социально-педагогического типа:
отношение к деятельности:
регулировать режим дня, организация физической нагрузки, адекватные формы деятельности, не стимулировать детей методами скепсиса и критики, обеспечить в домашних условиях возможность заниматься различными видами деятельности;
возможен перевод на индивидуальное обучение;
отношение к использованию методов наказания и поощрения:
снять все конфликты, отказ от командно-распорядительного тона, конкретизировать обязанности ребенка, занять позицию ожидания выполнения заданий, использовать методы помощи и совместного решения проблем,
просить ребенка о выполнении действии, не провоцировать конфликты, отказ от наказаний,
отношение к ребенку:
меньше раздражаться, проявлять нежность и любовь, уважать личность, считаясь с его потребностями и уникальностью, честно объяснять свое отношение в определенных ситуациях,
отношение к окружающим людям:
не быть посредниками в общении детей, не подавать примеры конфликтного поведения в присутствии детей, не пугать детей и не манипулировать ими,
отношение к формированию нравственных ценностей:
снять отслеживающий контроль за ребенком, не наказывать, а обсуждать проступки детей, не быть педантами в соблюдении нравственных норм,
отношение к мыслительной деятельности:
не запрещать изучение ребенком окружающего мира, позволять сосредотачиваться на любимом деле, устраивать длительные переходы от различных видов деятельности, готовить к ним, не начинать раннее обучение из-за неустойчивости нервной системы.
Дети интровертивного социально-педагогического типа:
отношение к деятельности:
давать только посильную работу, работать совместно, выбирать игры, требующие инициативности, творчества, расширения кругозора,
отношение к использованию методов наказания и поощрения:
поощрять стремление ребенка к общению, создавая соответствующие прецеденты и ситуации, усложняя систему поручений,
отношение к ребенку:
защищать ребенка от несправедливых нападок, учить ребенка любить себя на собственном примере, проявлять откровенно любовь к ребенку, быть ему другом,
отношение к окружающим людям:
не вести затворнический образ жизни, не думать о хлопотах, которые доставляются другим людям, поощрять знакомства, учить защищаться и отстаивать собственные позиции;
отношение к формированию нравственных ценностей:
учить отстаивать нравственные нормы в коллективе, учить других детей, не вызывать чувство стыда за поступки (страх и застенчивость)
отношение к мыслительной деятельности:
вовлекать в обсуждение деятельности, поощрять интересы ребенка, преодолеть необременительность себя для общества, создавать условия для общения и совместной работы с группами детей.
Существует целый ряд игр для психолого-педагогической коррекции социально-педагогических типов личности
конформный |
доминирующий |
сензитивный |
инфантильный |
тревожный |
интровертивный |
|
|
|
|
|
|
примеры программ: «Детский сад», «Дошколенок», «Семья», «Vita», телефон доверия, оздоровительные площадки, подростковые клубы – центр «Доверие» г. Клин Московской области