2. Системный подход – теоретическая основа

ПЕДАГОГИЧЕСКРЙ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ

Человечество дошло до такого периода в своем развитии, когда для обеспечения последующего прогресса необходимо изменить базовые парадигмыво всех обществоведческих науках и во всем социальном управлении. Парадигмы - это исходные базовые положения, на которых стоится та или иная концепция, теория и управление практической деятельностью.

В связи с необходимостью полнее учитывать сложность реального мира появилось новое направление в научном познании - синергетика. Это наука о самоорганизации не полностью детерминированных сложных систем.Новая наука потребовала иного подхода и для развития смежных отраслей знания, и для успешного применения на практике новых научных достижений.

Для рассмотрения самоорганизующихся систем требуется более точный язык и несколько иная методология. Давно уже многие люди рассуждают о системах, но вкладывают в слово «система» самое разнообразное содержание. Точнее язык технических специалистов по системотехнике, но перенести их разработки на решение человеческих проблем без обращения к системному подходу как общенаучному методу и без ряда существенных доработок этого метода применительно к специфике социальных систем трудно, а часто и невозможно. Помимо таких систем, как человек, общество, системами являются также интеллект, культура, образование. Соответственно, для их анализа, для управления, корректировки их формирования и развития необходим системный подход, выраженный соответствующим языком. Этим и обусловлены предлагаемые уточнения.

В современной литературе система чаще всего определяется как совокупность элементов и связей между ними. Однако под такое определение подпадает и комплекс, поскольку не отражена качественная специфика системы как 4-го уровня принципиально различных видов совокупностейпо возрастанию их сложности.

1. Случайное множество-совокупность объектов, объединенных произвольно, независимо от присущих им качеств.

1. Класс - совокупность объектов, объединенных наличием у всех их минимум одного общего признака, значимого в заданном контексте.

2. Комплекс -совокупность объектов, объединенных относительно устойчивыми взаимосвязями, более значимыми, нежели взаимосвязи с окружающей средой, и создающими возможность проявить свойства отдельных объектов, которые не могут проявиться вне данного объединения, или создающими возможность получить эффект благодаря сложению недостаточных для этого возможностей отдельных объектов, входящих в данную совокупность.

1. Система–совокупность объектов, объединенных относительно устойчивыми взаимосвязями, более значимыми, нежели взаимосвязи с окружающей средой, и создающими новое качество (называемое эффектом системы), которым не обладают ни отдельные эти объекты, ни другие их совокупности.

Словом «объект» может обозначаться предмет, процесс, явление, знак, свойство чего-либо - то, что в данном конкретном случае рассматривается или подвергается целенаправленному воздействию, поскольку имеет значимость для того, кто к нему обратился.

Объект - это в данном контексте часть соответствующего (реального или идеального) мира, имеющая достаточно большое с точки зрения проблематики действующего субъекта влияние на существование и развитие определенной части этого мира.

Соответственно при выделении объекта нужно обозначать и контекст, в котором он значима, т.е. является именно объектом. Связи между объектами могут постепенно или эпизодически меняться, но в целом они должны быть относительно устойчивыми. Как и в комплексе, в системе внутренние связи важнее связей внешних. Одни не исключают других - важно отношение по значимости.

Все только что сказанное относится и к комплексу, и к системе. Система отличается от комплекса образованием в ней принципиально нового качества, называемого, как было сказано, эффектом системы, качества, которого нет ни у одного из составляющих ее компонентов, нет его и у любых других совокупностей этих компонентов, даже у полной их простой суммы.Емкость кадки, способность сохранять определенное количество жидкости - это именно эффект системы. Ни один из компонентов кадки, и даже полный набор этих компонентов, сложенный в кучу, хранить данный объем жидкости не может. Точно так же, человеческое «Я» - это эффект системы. Невозможно ответить: в какой части тела помещается у человека его «Я».

Эффект системы прямому воздействию не поддается. Непосредственно на емкость бочки воздействовать невозможно. Эффект системы поддается лишь опосредованному воздействию через изменение компонентов, связей между ними или на того и другого вместе. Именно ориентация на эффект системы не позволяет смешивать разносторонний подход, подход комплексный и подход системный.

Системный подход - это метод анализа и принцип действия, целеполагания и (или) практического воздействия на структуру, согласно которым любые операции со структурой планируются и оцениваются с позиций итогового изменения эффекта системы.

Из определения системного подхода видно и его назначение: именно ради получения нужного эффекта создаются и совершенствуются системы, именно для целенаправленного изменения этого эффекта системы необходим системный подход.

Нередко задача ставится иначе: повысить эффективность использования системы путем задания наиболее эффективных режимов ее функционирования. В этом случае стоит задача изменить не эффект системы, а его проявление. Системный подход и в этом случае имеет значение для ориентации в потенциальных возможностях системы по-разному проявлять свой эффект в зависимости от тех или иных факторов.

Нужно уточнить и ряд терминов, используемых в системном подходе. Без соответствующих уточнений научные термины употреблять недопустимо, а содержание, обозначаемое одним и тем же термином, может изменяться в зависимости от контекста. В данном случае уточняется значение терминов в контексте системного подхода как общенаучного метода.

Состав- это качественно-количественная характеристика набора сущностей, образующих систему.

Если какой-то объект рассматривается как единое целое независимо от его реальной сложности, то он обозначается терминомэлемент.

Если составные части выделенной системы сами обладают системной сущностью и для общей системы важны эффекты системы ее составляющих - тогда эти составляющие рассматриваются как подсистемы. Это особенно важно, если в рамках общей стратегии, присущей системе в целом, на уровне отдельных ее составляющих осуществляется собственное самоуправление. В свою очередь, каждая из систем реально входит составной частью в системы более высокого уровня. Если при этом рассматривается ее влияние на образование и проявление эффекта этой большей системы, то последняя обозначается какметасистема.

Организацияв системном подходе означает комплекс способов связи элементов в системе.Слово комплекс понадобилось потому, что при соединении элементов в системе употребляются различные способы, но они должны быть согласованы меж собой (экранировка, температурные режимы, устойчивость к вибрации и т.д.).

Надо особо обратить внимание на контекстный подход к определению термина «организация», который в управлении имеет другое значение, в административной деятельности третье, в юридической практике четвертое и т.д.

Структура - в методологии системного подхода это общий термин для обозначения внутреннего строения системы по ее составу и организации с учетом их взаимосогласованности.

Состав, организация и структура обозначают три исходных характеристики системы, производным от которых и является эффект системы.

Системный подход необходим как при обращении к социальным системам любого уровня (индивид, семья, бригада, предприятие, поселение, нация, государство, человечество в целом), так и к системным качествам субъектов социального действия (именно такими качествами являются личность, интеллект, культура и т.д.). Необходим он, соответственно, и для решения проблематики формирования и корректировки последующего развития важнейших системных качеств субъектов социальной деятельности. Это составляет важнейшую задачу психологии, педагогики и социологии, политологии. А самое главное - это важнейшее условие эффективности практической деятельности по качественному преобразованию жизни в целом.

Если признана важность системного подхода как общенаучного метода в целом и как совершенно необходимого метода в психологии, педагогике и социологии нового времени, то задачу применения этого подхода при всем множестве конкретных случаев следует признать типовой. Это не устраняет необходимости в каждом конкретном случае вводить частные дополнения и уточнения, но типовая задача может и должна иметь алгоритм решения хотя бы в самом обобщенном его виде.¹

Алгоритм системного подхода (анализа и воздействия):

Предварительно уточнить:

а) что является эффектом системы в данном случае. Одна и та же система может иметь несколько эффектов системы. В зависимости от значимого в каждом конкретном случае эффекта системы будет изменяться анализ и практическое воздействие.

б) какие изменения выделенного как значимого для данного конкретного случая эффекта системы необходимо обеспечить; как именно, по каким критериям будут оцениваться его реальные изменения.

в) определить полный состав детерминирующих факторов создания и изменения эффекта системы с разделением их по группам:

1. основание системы.

2. создающие эффект системы;

3. сохраняющие систему и сохраняющие полученный эффект.

г) определить критерии оценки степени взаимосогласованностимежду компонентами системы (между элементами и подсистемами).

Последовательно провести анализ и практическое воздействие со следующими целями: (что нужно последовательно проверить и обеспечить):

1. обеспечение соответствия элементов требуемой системе и требуемому эффекту системы.

2. взаимосоответствие элементов.

3. полнота набора элементов.

4. достаточность и надежность основания системы.

5. соответствие состава и организации между собой.

6. переход от закона слабейшего звена, определяющего общую прочность цепи последовательно соединенных звеньев, к закону системы, согласно которому эффект системы ограничивается самым недостаточным из обеспечивающих его факторов. Известно, что прочность цепи, составленной из последовательно соединенных звеньев, не может быть выше прочности слабейшего из ее звеньев. Система сложнее простой цепи последовательно соединенных звеньев.Эффект системы ограничивается самым слабым из обеспечивающих его факторов.²Применительно к системе факторами, задающими эффект системы и изменение его величины, являются два вида факторов: создающие элементы наряду с их соединением и сохраняющие Соответственно немедленное прямое повышение эффекта системы требует вложений в самый слабый из создающих факторов.

7. по достижении уровня следующего по недостаточности фактора усилия по наращиванию эффекта системы необходимо распределять между двумя, затем тремя, четырьмя и т.д. факторами вплоть до равномерного их распределения между всеми факторами, создающими эффект системы.

8. совершенствование факторов сохранения эффекта системы:

а) центростремительных сил;

б) основания;

в) повышение степени взаимосоответствия всех факторов.

Дальнейшее повышение эффекта системы требует перехода на качественно новый уровень ее состава, организации, структуры и функционирования.

В реальной жизни важен обычно бывает не сам по себе эффект системы, а его проявление в том или ином более общем контексте. Применительно к людям речь должна идти о влиянии этого эффекта системы на достижение поставленных ими целей.

Выше рассмотрен системный подход как общенаучный метод. В зависимости от той или иной области его применения могут потребоваться соответствующие дополнения с учетом общеметодологических требований и специфики конкретных систем.

Поскольку нам этот общенаучный метод потребовался для социальной педагогической проблематики, рассмотрим важнейшие из необходимых в этом случае дополнений.

Эффективность любого метода принципиально ограничивается корректностью его применения в каждом конкретном случае. Корректность, в свою очередь ограничивается уровнем понимания. А понимание, как результат осмысления, зависит от того, какое значение вкладывает субъект в те или иные термины и построенные на этих терминах формулировки, которые он использует при анализе. Поэтому для обеспечения адекватности понимания последующих материалов необходимо уточнить смысл, вкладываемый в ряд терминов, которые особенно широко будут использоваться в последующем изложении.

В ряде случаев эти пояснения не будут совпадать ни со словарями, ни с привычными обыденными представлениями. Это не означает, что отвергаются другие смыслы и выражающие их определения. Многие сущности многогранны и поворачиваются той или иной гранью в зависимости от контекста. Контекст же в каждом конкретном случае определяется исходя из целей субъекта.

Итак: дополнительные уточнения понятий для программирования действий по системному подходу и для оценки получаемых результатов.

Результат - проявление действия причинно-следственных связей.

Результативность - отношение результата к затратам на его достижение.

Эффект - это результат, соотнесенный с целью. Эффект при одной и той же величине результата может быть положительным, нулевым и даже отрицательным.

Цель - это представляющийся для данного субъекта возможным вариант будущего, выбранный им в качестве наиболее предпочтительного с учетом затрат, требуемых для его достижения, становящийся основой самопрограммирования, критерием оценки промежуточных результатов и внутренним стимулом активности субъекта.

Цель при всей сознательности, разумности ее выбора имеет значительную эмоциональную основу. Разумность сама по себе не только не означает прогрессивности, но даже и не обязательно обеспечивает соответствие объективным требованиям сохранения устойчивости. Разумность означает, что данный результат является итогом сознательной мыслительной обработки известной субъекту информации. При этом возможны как неполнота исходных данных, так и прямые ошибки в рассуждениях.

Уточнение термина «цель» сразу же позволяет увидеть принципиальную разницу между целью и задачей. Задачи перед человеком можно и поставить. Целии их иерархию в той или иной ситуациичеловек может выбрать только сам. Но к любой поставленной извне задаче должна добавиться собственная цель исполнителя: решать или уклоняться, если решать - то по каким критериям, если уклоняться - то куда и как. И варианты при этом могут самыми разными, поскольку решающий задачу действует на достижение не своей цели, а кого-то другого, хотя бы заботящегося о благе исполнителя. Проблему можно сообщить или помочь увидеть, почувствовать. Но без задачи по ее решению и без соответствующих целей знание проблемы может не только не задать новой деятельности, но даже и на прежней деятельности субъекта не отразиться. В виде набора задач или перечня проблем, которые надо бы решить субъекту можно предоставить материал для выделения и выбора целей. Можно поставить человека в ситуацию, благоприятствующую выбору той или иной цели или заграждающую принятие определенных целей. Но сформулировать и принять цель в качестве основания собственной активности может только сам субъект. В зависимости от места и роли новой цели в субъективной картине мира, в зависимости от чувственно-эмоциональной основы данной цели у человека возникает то или иное состояние целеустремленности.

Целеустремленность субъекта выражается, прежде всего, в устойчивости направления соответствующей деятельности и в ее активности.

Активность деятельности - это обозначение относительной величины использования субъектом имеющихся в его распоряжении возможностей для данной деятельности при отсутствии или недостаточности внешнего контроля и стимулирования.

Как правило, в любой конкретной деятельности субъект использует большую или меньшую, но только часть имеющихся, доступных и известных ему возможностей осуществления данной деятельности. Отношениеэтой используемой части ко всем реально имеющимся возможностям и является показателем активности данного субъекта в данной деятельности для данного конкретного случая. Но утверждение это верно только в отношении субъекта с достаточной свободой воли: если деятельность протекает под действенным контролем и мера использования имеющихся возможностей задается соответствующими стимулами - уместно говорить об интенсивность деятельности объекта управления, а не об активности субъекта. В реальной жизни чаще всего наблюдается сочетание ролей объекта и субъекта в том или ином их соотношении. Но смешивать понимание этих ролей не следует. И если у нас слишком часто словом активность обозначают интенсивность деятельности или даже ее объем в заданном отрезке времени, то это нередко служит средством маскировки реальной манипуляции людьми, манипуляции, при которой объекты внешнего управления должны субъективно ощущать себя свободными субъектами.

Можно и нужно говорить и об активности субъекта в целом.В этом случае данное понятие будет обозначением системы присущих данному субъекту качеств, обеспечивающих активность соответствующих видов деятельности. Вне деятельности данная система качеств не может проявиться, хотя сами по себе эти качества в том или ином их соотношении и взаимосвязи присущи субъекту и в перерывах между внешними их проявлениями.

Но при этом важен оптимум обобщения. Вместо узкого рассмотрения всех частностей можно и нужно обратиться к устойчивым подсистемам присущих данному субъекту качеств, которые с относительной вариативностью позволяют прогнозировать характеристики широкого спектра различных видов его деятельности в еще не наступившей ситуации. Такая характеристика активности субъекта в значительной мере отражает специфику его направленности. Но можно, и нередко нужно бывает подняться еще на одну ступень обобщения, рассматривая способность и готовность к активной жизнедеятельности в целом. Здесь проходит разделение между теми, кто безвольно подчиняется даже случайным обстоятельствам, и теми, выбирает себе большие, высокие цели и стремится к их достижению наперекор даже очень трудным условиям своей жизни. В сочетании с компетентностью и духовностью это выводит человека на иные уровни свободы и субъектности.

Так же нужно различать эффект и эффективность.

Эффективность - это отношение эффекта к затратам по заданному критерию.Оценка эффективности должна предполагать и цель, и вид учитываемых при ее достижении используемых ресурсов.

Нужно ввести и постоянные критерии оценки эффективности системы, на которые мы будем ориентироваться в применение системного подхода для управления формированием и развитием всех феноменов, о которых в дальнейшем пойдет речь.

Критерии эффективности системы:

Устойчивость - сохранение системой своей основной сущности вопреки воздействию отклоняющих или противодействующих факторов.

Не смешивать устойчивость с неподвижностью, с неизменностью. Для сохранения своей основной сущности при реально постоянно изменяющихся условиях ее существования система должна находиться в движении (хотя бы по внешней форме), адекватном изменению этих внешних условий. Точно так же система должна реагировать на возникающие внутри нее изменения. Но устойчивость - это все же критерий для оценки системы в относительной ее статике, в относительно небольшом промежутке времени.

При сколько-нибудь значимом увеличении этого временного отрезка обнаруживается объективность развития всех без исключения систем. Разница только в направленности, скорости и во внешних формах проявления этого развития.

Развитие - последовательность в целом однонаправленных изменений.

Именно направленность является важнейшим параметром развития, первоочередным относительно скорости, не говоря уже о формах проявления. Увядание, разрушение, смерть - это тоже развитие.

Прогресс - такое развитие, в ходе которого увеличиваются эффективность использования потенциала системы и увеличивается сам этот потенциал без снижения устойчивости данной системы.

Потенциал - способность целенаправленно воздействовать на внешнюю и внутреннюю среду. Именно благодаря своему потенциалу система может поддерживать адекватность своего движения реальному изменению условий своего существования. Следствием проявления потенциала системы должен быть не любой результат, а именно эффект. Эффект же зависит от того, как именно используется системой уже имеющийся у нее потенциал.

Очередность изменений должна быть именно такой: сначала повышение эффективности использования уже имеющегося потенциала, а затем уже наращивание этого потенциала.Поддержание устойчивости как минимум на прежнем уровне - это и эффект от использования потенциала, и граничное условие, при нарушении которого все остальное утрачивает прежний смысл. Любое нарушение указанных приоритетов и граничного условия может привести к катастрофе. Повышение эффективности использования уже имеющегося потенциала должно опережать наращивание этого потенциала.

Все вышесказанное относится к системному подходу как к общенаучному методу, применимому ко всем системам и ориентированному только на объективную их сущность.

Человек же - существо объективно-субъективное. Характеристики его субъективного обладают принципиальной значимостью даже для его биологической основы. Системный подход в применении к социальным системам от индивида до цивилизации в целом окажется недостаточно эффективен, если не будет дополнен соответственно ориентирующим критерием. Критерий этот должен быть системно обобщающим по отношению к тому, что отражается психикой человека и что влияет на это отражение. Он должен соответственно сущности человека быть объективно-субъективным.

2. АНТИКРИЗИСНОСТЬ – ОБЪЕКТИВНАЯ ОСНОВАТРЕБОВАНИЙ К ОБЩЕМУ ЭФФЕКТУ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Педагогическая деятельность осуществляется в обществе, за счет ресурсов, выделяемых обществом, и для удовлетворения объективных потребностей общества, более или менее полно и точно выражаемых на субъективном уровне. Соответственно, она удовлетворять потребности соответствующих социальных систем, равно как потребности и интересы воспитанников и педагогов.

В общем виде – это требование обеспечения устойчивости, прогресса и счастья (именно в такой иерархии и последовательности) все указанных субъектов. А именно устойчивость всех их находится сегодня под угрозой в результате всеобщего социального кризиса. Это стало сегодня общепризнанным, но методологическое осмысление данной проблематики продолжает оставаться недопустимо расплывчатым.

Кризис - это такое состояние самоорганизующейся системы, при котором вследствие запредельных отклонений внешних или внутренних факторов система утрачивает возможность сохранения своей сущности без использования противоестественных для нее ресурсов, режимов функционирования, не соответствующих ее нормальному состоянию, или даже без жертвования ряда своих составных частей ради сохранения главного.

Кризис - это не спад, не катастрофа, не разрушение, не замедление темпов развития. Это принципиально иное явление. Понятие кризиса применимо только к системам, да и то не ко всем, а только к самоорганизующимся, т.е. способным изменять свой состав, связи между компонентами, направленность, способы и режимы своего функционирования без вмешательства извне. Внешнее вмешательство может быть дополняющим и, тем самым, повышающим или сокращающим возможности преодоления кризисной ситуации. Но это не заменяет внутренней саморегуляции. Кризис возникает как результат запредельного отклонения от нормы одного или нескольких факторов существования системы.

И вот сегодня оказалось, что современные возможности управления и регуляции в социальных системах в направленности и в уровне своего развития достигли критического рассогласования с изменением среды обитания. Достигла критической величины и рассогласованность регуляции взаимодействия человечества с природой. Развитие самоуправления все больше отстает от возрастающей сложности социальных систем и образуемых ими метасистем. Субъективно направляемые усилия все больше противоречат сущности этих систем и вытекающих из этой сущности закономерностям их существования и развития в новых условиях.

В качестве исхода кризиса в принципе возможны три варианта:

1. прекращается действие причин, вызвавших кризис;

2. система переходит на новый уровень своего развития, приобретая качества, позволяющие преодолеть влияние причин, вызвавших когда-то кризис или даже создать новую ситуацию, в которой будут отсутствовать эти разрушающие отклонения важнейших факторов;

3. система разрушается, если не произошло перехода на новую ступень и не исчезли причины, вызвавшие кризис.

К настающему времени возник и углубляется кризис общепланетарной объективно саморегулируемой системы, образованной взаимодействием единой геоприроды, единого растительного, животного миров и единого человечества.

Причины современного общего кризиса общества:

• потребление ресурсов жизнеобеспечения превысило возможности природного их воспроизводства;

• количественный и качественный рост отходов жизнедеятельности превысил темпы их утилизации;

• рост объективной взаимозависимости различных компонентов социальных систем превысил развитие способности к регуляции взаимосогласованности, необходимой системе в целом;

• следствия ошибочных действий отдельного компонента распространяются на все большую часть системы;

• увеличение времени действия отрицательных последствий ошибочных действий даже после уничтожения компонента, совершившего их, превышает компенсаторные возможности системы;

техника и энергетика создали возможность небольшим группам людей по собственной ошибке или целенаправленно уничтожать жизнь во все более широких масштабах вплоть до общепланетарного.

В 1992 году по материалам Всемирной конференции в Рио-де-Жанейро 179 государств приняли Декларацию о необходимости перехода к принципиально новой «Стратегии устойчивого развития», которая должна стать альтернативой существующим принципам управления сохранением и прогрессом больших социальных систем. В 1996 году к этой Декларации официально присоединилась Россия.

Но достаточного научного, кадрового, информационного и материального обеспечения перехода к такой стратегии на сегодня нет. Повышение обеспеченности по кадровому потенциалу – основная задача педагогической деятельности.

Проявления современного социального кризиса:

1. разрушается среда обитания человека:

а) уже упоминавшаяся «перегрузка» природы ведет к отставанию возобновления потребляемых ресурсов и к росту отравленности отходами человеческой деятельности;

б) естественная среда все больше заменяется искусственной, не соответствующей биологическим и информационным потребностям человеческого организма

2) разрушается элементная база социальных систем:

а) по состоянию здоровья отдельных индивидов;

б) по готовности людей к объективно необходимым действиям (растет разница между тем, что от людей требуется объективно, и к чему они готовы);

в) по их текущему состоянию (переутомление, растерянность, озлобленность, подавленность вплоть до паники);

г) по генетической базе (разрушается наследственность, стремительно растет количество заболеваний, возникших до рождения детей;

1. искажаются и разрушаются внутрисистемные связи (от семейных ссор и разводов до межнациональных вооруженных конфликтов);

2. искажается по отношению к объективно необходимому направление, содержание и формы практической деятельности в социальных системах (для нормальной жизнедеятельности и прогресса наркотики не нужны, а потребление их стремительно растет).

Вопрос стоит так: или человечество перейдет к качественно иной структуре обществе, к иной направленности, принципам, формам и режимам жизнедеятельности создав соответствующим взаимодействием этого нового общества с геоприродой, с растительным и животным миром планеты принципиально иную цивилизацию, или оно уничтожит среду обитания, а вместе с ней и самого себя в целом и в частностях до последнего индивида. Или - или. Третьего не дано.

Монополистом в планетарной системе «Земля» становится человеческое общество - и чем дальше, тем больше. Увеличивается сила и масштабы его воздействия на все остальные составляющие и на все связи между ними - и большую значимость приобретают среди прочих воздействия разрушающие.

Вариативность уже доступной человеку деятельности практически необозрима и продолжает расширяться. Реальные действия в значительной мере обусловлены структурой человеческого общества, интеллектом и культурой составляющих его людей, закономерны, но жестко, однозначно не детерминированы.

Структура общества, интеллект и культура составляющих его субъектов не являются неизменными. Они постоянно развиваются. Направленность, темпы развития каждого из этих факторов, определяющих конечные воздействия на общую систему, вполне доступны для целенаправленного эффективного управления и самоуправления.

Из этого следует важный оптимистический вывод: общий планетарный кризис можно преодолеть, если через корректировку развития структуры человеческого общества, интеллекта и культуры субъектов соответственно изменить воздействие человечества на планетарную систему в целом. Непосредственно влияя на развитие интеллекта и культуры, педагогическая деятельность через них опосредованно влияет и на развитие структуры социальных систем – от семьи до общества в целом.

Опора должна быть именно на мыслящего человека, на его интеллект, на высшие ценности, которые он должен усвоить, и на его возможность изменить свое поведение. Нужно подготовить его к оптимальной реакции на предстоящие в ближайшем будущем глубокие изменения в обществе, причем точно невозможно предсказать ни сущность, ни сроки этих изменений. Можно и нужно дать более надежную базу для интеллектуального моделирования на основе системного подхода, уточнения понятийного и категориального аппарата и новой расстановки акцентов.

Такой подход диктуется непредсказуемостью последующего развития системы при прохождении ею точек бифуркации. Именно в такой точке находится современное общество.

Такой подход диктуется и тем, что мы находимся в состоянии общего кризиса, а те или иные проблемы, с которыми мы сталкиваемся, представляют собой лишь частные проявления этого общего кризиса и не могут быть эффективно решены вне общесистемного подхода.

Поскольку кризис - явление системное и непосредственному воздействию не подвержен, то надо рассмотреть его «анатомию» - составляющие и связи между ними с точки зрения поиска возможностей оптимального их изменения в рамках закономерностей их существования и развития.

Основных составляющих 4: геоприрода планеты, растительный мир, животный мир и человеческое общество. Все они связаны меж собой объективными связями взаимных изменений.

С точки зрения цивилизации в целом основная сущность и заданные ею закономерности первых трех составляющих сами по себе целенаправленно изменяться не могут в силу отсутствия у них саморефлексии.

Само может целенаправленно изменять свою сущность только человеческое общество. Оно же, обладая наибольшей гибкостью своего функционирования, может в рамках одной и той же своей сущности оказывать принципиально различное воздействие на последующие состояния себя самого и первых трех составляющих: повышать их стабильность (заповедники), разрушать (современные пустыни на месте прежних лесов) или переводить на более высокий уровень прогресса (выведение новых видов растений и животных, нормализация микроклимата).

При этом под влиянием изменений в собственной деятельности и под влиянием изменяющейся среды обитания иным становится и человеческое общество.

Итак: преодолеть общий планетарный кризис может только человеческое общество в целом как единый саморефлексирующий субъект целенаправленной, интеллектуальной деятельности на основе использования ресурсов собственной культуры и внешней среды: геоприроды, растительного и животного миров.

Дальнейшее рассмотрение можно и нужно провести по двум взаимосвязанным сторонам целенаправленного изменения воздействия человечества на остальной мир планеты: по субъектам и по факторам, определяющим их реальную деятельность.

Преодолеть общепланетарный системный кризис может только человек посредством оптимизации целенаправленной и достаточно эффективной своей деятельности как субъекта взаимодействия со всей окружающей средой. Индивид и его личность - это «фундамент» всех без исключения социальных систем и исходный «материал» для любых социальных образований.

Органы социальной регуляции и управления социальных систем на любом уровне их общности - это и «крыша», защищающая от нежелательных воздействий извне, и регулятор границ применения имеющейся энергии для перемен, и системосохраняющие факторы, стремящиеся к сохранению внутрисистемной согласованности, препятствующие выходу отдельных элементов за границы системы и вторжению в систему чуждых элементов. Они же до последнего времени задавали направленность, способы, формы и режимы внутренней и внешней общесистемной деятельности. До последнего времени органы социального управления на каждом из уровней общности довольно жестко диктовали свою волю всем нижним уровням.

Однако рост сложности структур социальных систем, их деятельности и критичности получаемых при этом результатов даже потенциальные возможности централизованного управления социальными системами делает все более недостаточными. Кроме того, отставание роста духовности и освоения системного понимания реальности от объективного возрастания системности человеческого общества делает все более опасным для общества в целом и, в конечном счете, для них сами использования властными структурами имеющихся в их распоряжении возможностей для удовлетворения своих корыстных и тщеславных устремлений.

Упования на стихийную саморегуляцию рыночной экономики, юридическое равноправие и «демократизацию» средств массовой информации не оправдались: возможности их очень ограничены, а на прогресс духовности они, как показала практика, оказывают даже обратное воздействие.

В данном контексте управление выступает как соответствующее внешней воле целенаправленное изменение информационных и материальных условий деятельности субъекта. Самоуправление при этом оказывается частным результатом взаимодействия сущностных характеристик субъекта с условиями его деятельности. Такое понимание самоуправления приводит к выводу, что в той или иной мере самоуправление всегда присутствует в любой интеллектуально регулируемой деятельности каждого человека. А это, в свою очередь, позволяет полнее понять: почему в одинаковых внешних условиях одинаковое внешнее управление оказывает различное влияние на деятельность людей, обладающих объективно сходными возможностями для выполнения данной деятельности.

Требуемые конечные результаты имеют трех уровневую вложенность. Минимальный результат первоочередной необходимости - устойчивость - входит составной частью в то, что обозначается термином «прогресс». Прогресс же в качестве объективного результата является необходимой составной частью подлинного счастья как объективно-субъективного состояния человека.

Вот этот триединый результат взаимодействия человека со средой своего обитания должен стать и преодолением современного кризиса во всех его аспектах и на всех уровнях, и предупреждением возможностей новых кризисных явлений в дальнейшем.

Кардинальные изменения в геоприроде, мире животных и растений требуют таких затрат материальных ресурсов и времени, которыми человечество реально не располагает. Воздействие же их на систему в целом при неизменности их сущности можно в широких пределах изменять через соответствующую человеческую деятельность.

Деятельность же человека - своего рода вершина пирамиды, на которую целенаправленно может влиять и сам конкретный индивид, и его социальное окружение.

Наиболее стабильный и мало подверженный целенаправленному воздействию фактор - генетическая база. Но и здесь целенаправленное использование современных научных данных позволяет значительно сократить нежелательные явления при передаче ее от родителей к будущему ребенку. Есть публикации о возможностях целенаправленного воздействия на формирование нервной системы и даже личности ребенка уже за 6 месяцев до его рождения.

До рождения ребенка можно целенаправленно подготовить микросреду, с которой он начнет осваивать жизнь в огромном мире. Пусть ограниченные, но возможности для этого есть в самых бедных семьях. Есть какие-то возможности помочь им в этом со стороны.

Но важна не микросреда сама по себе, а ее реальное взаимодействиес ребенком с первых дней и даже часов его жизни. Целенаправленная организация и последующее управление этим взаимодействием и являетсяобразованиемв той или иной полноте его системности.Образование как специально организованный целенаправленный процесс формирования и развития субъекта предстоящей деятельности должно начинаться с первых часов жизни ребенка.

Возможности самообразования появляются с началом саморефлексии ребенка. Само по себе возникновение и развитие саморефлексии как результата взаимодействия с социальным окружением обусловлено генетически, но не имеет жесткой запрограммированности - его можно и нужно корректировать.Желания, умения и навыки самообразования также можно и нужно целенаправленно формировать и развивать.

Образование и самообразование должны быть пожизненными. И принципиально важно знать, как именно в том или ином периоде жизни индивида «фильтруется» по закономерностям социального импринтинга воздействие на него внешней среды, тем более, что ни стирание, ни перезапись, ни восполнение упущенного по истечении времени невозможны - возможно только пожизненное дополнение новым, которое во многих случаях может перекрывать (не стирая!) ранее запечатленное.

Результатом является формирование и развитие субъекта последующей деятельности. Три аспекта - анатомо-физиологические данные, нервно-психические характеристики и личность - при всей их относительной обособленности - в конечном счете, оказываются неразрывно взаимосвязаны. Относительная их обособленность создает вариативность формирования и развития каждого по направленности и уровню, что приводит к бесчисленным вариациям итогового на каждый момент времени их сочетания. А конечная неразрывность их взаимосвязанности образует эффект системы, который наряду со средой обитания и оказывается главной детерминантой жизнедеятельности субъекта в целом, жизнедеятельности, ведущей к счастью или уводящей от него. Потому-то наряду с растущей заботой о телесном здоровье, с ростом сети образовательных заведений стремительно растет (хотя и не успевает за ростом объективных потребностей) внимание к нервно-психическим характеристикам человека.

Следующей ступенью восхождения к вершине пирамиды является свобода субъекта на том или ином отрезке его жизни - система, задающая переход от потенциала к деятельности. В укрупненном виде блок-схему можно представить как неповторимое для каждого конкретного случая объективное сочетание и субъективно регулируемое взаимодействия среды обитания, интеллекта и культуры того или иного субъекта. Наиболее динамичное в этом сочетании - микросреда, наиболее стабильное - интеллект. Культура наиболее стабильна по основаниям, задающим смысл и цели жизни, наиболее динамична по средствам и приемам непосредственной деятельности. Детерминантой же реальной деятельности является сочетание из указанных трех составляющих. Они помимо детерминирования реальной деятельности, определяющим образом влияют друг на друга. Любое сколько-нибудь существенное изменение среды активизирует интеллектуальную деятельность, в процессе которой развивается и сам интеллект как способность, интеллектуальная деятельность активизирует те или иные части ранее сформированной культуры данного субъекта и формирует его спрос на освоение дополнительных культурных ценностей. Включение в культуру новых ценностей существенно изменяет влияние окружающей среды, расширяя диапазон доступных для достижения целей, а повышение степени развития различных уровней духовности и гармонизации между ними принципиально изменяет целеполагание субъекта.

На выходе в качестве результирующей и происходит реальная деятельность субъекта по поддержанию или целенаправленному изменения отдельных параметров окружающей среды и себя самого, а также различных системообразующих связей. Основными параметрами этой деятельности, значимыми для повышения обеспеченности устойчивости, прогресса и счастья являются ее направленность, активность, достаточность по темпам и объему и влияние на изменение компетентности субъекта по ходу этой деятельности.

При этом помимо окружающей среды изменения компетентности субъекта задают соответствующие изменения в последующем его самообразовании и в его обращениях к тем или иным возможностям получения дополнительного образования.

Таким образом, начинается новый цикл следующего уровня в развитии систему, частью которой является данный субъект.

Итак: хотя непосредственной причиной общесистемного кризиса является рассогласование между объективными требованиями системы, в которую включен субъект, и реальной деятельностью этого субъекта, проявление причины кризиса - только верхушка пирамиды, в которой зарождаются и нарастают множественные рассогласования. Для надежного предупреждения кризисов социальных систем необходимо постоянно отслеживать и оперативно устранять нежелательные рассогласования, начиная от основания пирамиды, используя для этого системный подход.

Лишь для экстренного подавления опасных обострений кризиса необходимо оперативное управление реальной деятельностью соответствующих субъектов при соответствующем опосредованном воздействии их самоуправление.

Все выше сказанное определяет исходные требования к системе образования и к педагогической деятельности в целом:

1.Исходить из жизненной необходимости преодоления существующего общего социального кризиса и предупреждения подобной ситуации в будущем.

2.Готовить элементную базу принципиально новых социальных систем, которые должны составить необходимую для сохранения жизни на Земле иную цивилизацию.

Это означает, что «продукцией» педагогической деятельности должны быть субъекты предстоящей антикризисной деятельности, которые должны удовлетворять пяти основным критериям:

их деятельность должна объективно соответствовать тому, что требуется для эффективного решения социологической проблематики, тому, что требуется для обеспечения устойчивости, прогресса и счастья соответствующих социальных систем в иерархии этих систем;

эти субъекты должны действовать на самоуправлении, они не должны нуждаться во внешнем управлении и стимулировании; объективно необходимая их деятельность должна задаваться их собственной сущностью и потребностью в проявлении этой сущности;

эти субъекты, действуя каждый по отдельности, в то же время должны сами обеспечивать взаимную координацию, согласованность по горизонтали и по вертикали; этой согласованности можно и нужно помогать но, прежде всего они должны обеспечивать ее по собственной воле, по собственному выбору сами;

в процессе этой деятельности они должны повышать собственную устойчивость, прогресс и счастье; они должны быть счастливы этой деятельностью и ее результатами по восходящей;

новые субъекты новых социальных систем и при этом обеспечивать передачу эстафеты следующим поколениям. Хвала мастеру, делающему прекрасные вещи, но трижды хвала педагогу, готовящему изготовителей таких прекрасных вещей.