3. Научно-исследовательская работа

слушателей в период сессии

В период сессии слушатели выполняют учебно-исследовательские задания на учебных занятиях и в ходе подготовки к ним, а также получают консультации по темам будущих курсовых и дипломных работ.

На лекциях могут использоваться: составление опорно-логических схем, таблиц, рисунков; проведение сравнительного анализа; подготовка собственных резюме, выводов; анализ и обобщение собственного опыта и другие виды заданий. На практических и семинарских занятиях это, как правило: задания на обоснование, моделирование, на поиск аргументов, опровергающих антитезис; задания на выявление и обоснование причинно-следственных связей, на анализ педагогических ситуаций и решение педагогических задач; на рефлексию способов учебно-познавательной деятельности и ситуаций взаимодействия; задания на отработку исследовательских умений; защита реферата, презентация проекта и т. д. [22, с. 178].

Исследовательские задания по подготовке к занятиям включают:

• изучение определенной проблемы посредством использования различных источников информации, подготовку обзоров, докладов, рефератов, рецензий;

• проведение микроисследований педагогической реальности;

• изучение и обобщение педагогического опыта, создание образовательных (творческих) проектов и т. д.

При выполнении названных выше заданий слушатели приобретают целостный опыт научной постановки и проведения лабораторных работ, сбора опытного и экспериментального материала для практических занятий по учебным дисциплинам. Одновременно они накапливают опыт изучения и критического анализа научной литературы (отечественной и зарубежной), особенно раскрывающей методологические вопросы и методы научного исследования. При написании рефератов и докладов с включением в них собранных материалов оттачивается язык исследователя.

Рекомендации по выполнению отдельных видов данных заданий приведены в справочнике для слушателей Института повышения квалификации и переподготовки кадров [2].

Особое значение придается изучению дисциплин, в основные задачи которых входит овладение слушателями исследовательскими умениями. Важнейшей из них является «Методология научного исследования», изучение которой предусмотрено учебными планами разных специальностей переподготовки в первом семестре. Учебная программа этой дисциплины представлена в «Приложении 1».

При подготовке к занятиям и на занятиях по данной дисциплине слушатели выполняют ряд заданий исследовательского плана. Некоторые из этих заданий приведены ниже.

1. Определите преимущественный характер (социологический; психологический; педагогический; валеологический; комплексный) следующих исследований.

Темы исследований:

• Влияние здоровья на успешность обучения младших школьников;

• Сравнительное изучение эффективности разных приемов формирования навыков обработки конструкционных материалов у учащихся V–VI классов на уроках трудового обучения;

• Региональная модель организации интегрированного обучения школьников с особенностями психофизического развития;

• Динамика престижности образовательного учреждения;

• Формирование у учащихся умений самообразования в процессе изучения физики;

• Выявление одаренности детей-дошкольников.

2. Проведите примерную конкретизацию тем психолого-педагогических исследований (темы исследований предлагаются преподавателем).

3. Определите, о каких компонентах исследования (база, объект, предмет) идет речь в предложенных фрагментах (фрагменты исследований предлагаются преподавателем).

4. Выделите предположительный предмет (или предметы) изучения в исследовательских темах (темы исследований предлагаются преподавателем).

5. Как могут быть сформулированы тема и объект исследования, в котором выделен следующий предмет (формулировка предмета исследования предлагается преподавателем)?

6. Сформулируйте цель и задачи исследования (тема исследования предлагается преподавателем).

7. Подвергните критическому анализу гипотезу исследования (гипотеза исследования предлагается преподавателем).

8. Составьте таблицу «Методы психолого-педагогического исследования», раскрывающую многообразие методов исследования, применяемых в педагогике.

Показатели	Методы исследования
	Наблюдение	Беседа	Анкетирование	И т. д.
Общая характеристика
Достоинства
Недостатки

9. Сравните два способа постижения мира – художественный и логический. В чем преимущества каждого из них? Исключают ли они друг друга?

10. Попробуйте представить идеальную модель знакомой Вам социально-педагогической структуры (ясли-сад-школа, подростковый клуб и т. п.). Дайте ее краткое описание и обоснование. Попытайтесь путем мысленного эксперимента преобразовать существующую структуру в направлении идеальной модели, но с учетом реальных условий.

11. Чем передовой опыт отличается от опыта положительного? В чем суть анализа и обобщения передового опыта в отличие от его описания? Проанализируйте конкретный передовой опыт педагога, школы, колледжа, вуза по заданной схеме (схема анализа предлагается преподавателем).

12. Составьте план изложения темы (например, «Диагностика и профилактика трудновоспитуемости»): а) на основе воспроизведения хода исследования; б) на основе изложения результатов исследования и анализа способов их получения; в) на основе теоретического воссоздания предмета исследования.

13. Выразите одну и ту же мысль (например, об источниках подростковой преступности или о необходимости дифференцированного и индивидуализированного подхода к учащимся), используя разные стили изложения: научный, учебно-педагогический, популярный.

Выполнение заданий исследовательского характера составляет основу самостоятельной работы слушателей в сессионный период и при изучении дисциплины «Диагностика педагогического процесса». Слушателям предлагается система заданий, важнейшие из которых приведены ниже.

1. Проанализируйте различные подходы (А.И. Кочетова, И.П. Подласого, Б.П. Лихачева, В.И. Сластенина, И.И. Прокопьева, Н.В. Михалковича и др.) к определению понятия «педагогическая диагностика. Найдите сходство и различия подходов разных авторов. Дайте свое определение данного понятия или обоснуйте правомерность одного (нескольких) существующих.

2. Каковы объекты современной педагогической диагностики в учреждении образования? Обоснуйте логику их определения.

3. Составьте схему «Структура и принципы педагогической диагностики», обоснуйте ее целесообразность. Предложите и обоснуйте дополнительные требования к проведению педагогической диагностики.

4. Раскройте значение понятий «диагностика» и «самодиагностика». Докажите, что, применение педагогической диагностики создает благоприятные условия для формирования у учащихся (студентов) качеств, способствующих их самовоспитанию и самооценке. Примените на семинарском занятии методику, которая побуждает диагностируемых к самооценке, самовоспитанию своей личности.

5. Проанализируйте подход И.П. Подласого к определению трех направлений педагогической диагностики: воспитания, обучения и развития; составьте схему, отражающую указанные направления. Объясните, чем обусловлены различия между данными направлениями диагностики. Отразите в таблице схожие характеристики и отличительные черты педагогической диагностики воспитания, обучения, развития.

Направления педагогической диагностики	Объекты изучения	Методы изучения	Отличительные черты	Схожие характеристики
Диагностика воспитания
Диагностика обучения
Диагностика развития

1. Объясните, почему в последнее время педагогическая диагностика становится одной из приоритетных областей педагогической науки. Обоснуйте ее необходимость в условиях реформирования современного образования.

2. Сформулируйте определения понятий: диагностирование, диагностика, диагноз; показатель, критерий; проверка, мониторинг, контроль, опрос, учет; оценивание, оценка, отметка, дидактический тест; обученность, обучаемость, воспитанность; успеваемость, одаренность. Составьте структурно-логическую схему, которая раскроет взаимосвязь и взаимоотношение этих понятий.

3. Каковы общепедагогические основы использования методов тестирования в учреждении образования? Проанализируйте достоинства и недостатки их использования в педагогическом процессе. Каким требованиям должен удовлетворять научно обоснованный тест? Дайте определение и краткое описание педагогического теста.

4. Расскажите об основных этапах разработки теста по учебной дисциплине. Составьте серию тестовых заданий различных типов по теме учебной дисциплины (тема и предмет по выбору).

5. Составьте кроссворд, содержащий: основные понятия и термины, которые раскрывают сущность педагогической диагностики, средства диагностирования; фамилии ученых, исследователей, занимающихся вопросами данной отрасли педагогической науки.

6. Выполните исследовательское задание преподавателя на одну из предложенных тем: «Диагностическая деятельность в работе учителя (преподавателя)», «Диагностическая деятельность в работе классного руководителя (куратора студенческой группы)», «Диагностика воспитательных возможностей ученического (студенческого) коллектива» по заданной схеме (схема выполнения исследовательского задания предлагается преподавателем).

В последнее время в системе профессиональной подготовки и переподготовки педагогов значительное внимание уделяется обучению педагогическому проектированию. Дисциплина «Педагогическое проектирование» включена в учебные планы по отдельным специальностям переподготовки.

Типичные исследовательские задания, которые по данной дисциплине выполняются слушателями в период сессии, представлены ниже.

1. Основываясь на материалах лекции, составьте структурно-логическую схему следующих понятий: «проект», «проектирование», «проектная деятельность» применительно к педагогическому контексту.

2. Охарактеризуйте этапы проектирования, проанализировав точки зрения различных авторов.

3. Из приведенных формулировок тем учебных проектов, взятых из реальной практики, укажите те, которые по смыслу находятся в проектном поле. Аргументируйте свой ответ (темы проектов предлагаются преподавателем).

4. Предложите программу исследования, которая могла бы быть использована на предпроектном этапе, где указан объект проектной деятельности (объекты проектной деятельности предлагаются преподавателем). Выделите в рамках выбранного объекта несколько возможных предметов для изучения (при необходимости конкретизируйте объект). В программе укажите цель и задачи изучения объекта, методы и методики, которые могут быть использованы; способы накопления, обобщения и интерпретации информации.

5. Постройте алгоритм поэтапного педагогического сопровождения проектной деятельности. Для этого обозначьте: а) какие процедуры являются обязательными для каждого из четырех этапов работы в проекте; б) что должны знать, уметь, чувствовать участники проекта, чтобы успешно справиться с каждой из них; в) какие трудности они могут испытывать по каждой из процедур; г) какие виды помощи в связи с этим целесообразно оказать со стороны педагога; д) что он для этого должен знать, уметь.

6. Разработайте модели по предложенным темам проектов.

7. Создайте конструкт образовательного проекта по предложенному образцу, указав тему проекта, координатора, тип проекта, цель, задачи, направления работы (этапы), планируемый результат (тема по выбору слушателей).

8. Подготовьте отзывы на образовательные проекты (образовательные проекты предлагаются преподавателем).

 9. Подготовьте экспертное заключение на образовательные проекты по приведенной схеме (схема и образовательные проекты предлагаются преподавателем).

Задания исследовательского плана могут выполняться слушателями при подготовке к занятиям и на занятиях не только по педагогическим дисциплинам. Примером являются задания для слушателей специальности «Информатика» по дисциплине «Технологии программирования и методы алгоритмизации» (Прил. 2), используемые на олимпиадах по информатике [9; 20]. Такие задания могут быть также составной частью самостоятельной работы слушателей в межсессионный период.