Педагогика

· как наука - это совокупность знаний, которые лежат в основе описания, анализа, организации, проектирования и прогнозирования путей совершенствования педагогического процесса, а также поиска эффективных педагогических систем.

· наука о воспитательных отношениях, возникающих в процессе взаимосвязи воспитания, образования и обучения с самовоспитанием, самообразованием и самообучением и направленных на развитие человека.

· наука о сущности, закономерностях, принципах, методах и формах обучения и воспитания человека.

По происхождению термин педагогика в дословном переводе - детовождение. В России исторически понятия воспитатель, воспитание были аналогичны понятиям педагог и педагогика.

Объект педагогики - воспитание в широком смысле.

Предмет педагогики - система отношений, возникающих в ходе воспитания; воспитание как сознательно организованный процесс, происходящий в семье, обществе, в определенных природных, социальных, экономических, духовных и нравственных условиях. (В.Е. Гмурман)

Система педагогических наук:

· философия образования

· общая педагогика (исследование педагогических знаний, теории и практики, методов и функций, места педагогики среди других наук, взаимосвязь с другими науками)

· дидактика (теория обучения. Изучение процесса обучения как средства воспитания и развития. Разработка целей, содержания, принципов, методов и средств обучения). Определяет направление частных методик. На основе дидактики разрабатываются методы обучения, пособия, учебники и программы различных типов учебных заведений.

· теория воспитания (связь между отдельными направлениями воспитания: трудовым, нравственным, умственным, правовым, эстетическим, физическим).

· школоведение (управление народным образованием, организация учебно-воспитательного процесса)

· история педагогики

· сравнительная педагогика (тенденции и закономерности обучения и воспитания в различных странах)

· дошкольная педагогика

· дефектология (психическое и физическое развитие детей с отклонениями в развитии. Сурдопедагогика - глухие и слабослышащие; тифлопедагогика - слепые и слабовидящие; олигофренопедагогика - умственно отсталые; логопедия - нарушение речи и их преодоление).

· педагогика высшей школы

· педагогика семьи

· профессиональная (рабочая педагогика)

· военная педагогика

· исправительно-трудовая педагогика

· социальная педагогика.

В период становления педагогики как науки были определены три фундаментальные категории (основные понятия педагогики) —«воспитание», «обучение», «образование».

«Воспитание» как всеобщая категория исторически включала в себя «обучение» и «образование».

В современной науке под «воспитанием» как общественным явлением понимают передачу исторического и культурного опыта от поколения к поколению. При этом воспитатель:

1) передает опыт, накопленный человечеством;

2) вводит в мир культуры;

3) стимулирует к самовоспитанию;

4) помогает разобраться в трудных жизненных ситуациях и найти выход из сложившегося положения.

В свою очередь воспитанник:

1) овладевает опытом человеческих отношений и основами культуры;

2) работает над собой;

3) обучается способам общения и манерам поведения.

В результате воспитанник изменяет свое понимание мира и отношение к людям и самому себе.

Как показывает практика, воспитание диалектически взаимосвязано с обучением. Оно способствует развитию и утверждению основных качеств личности, проявляющихся в поступках. Эти качества характеризуют не только мировоззрение человека, но и социальные, нравственные позиции; индивидуальные устремления.

Накопление и передача опыта культуры и цивилизации во взаимосвязи с ростом научного знания стали не только неотъемлемой функцией общества, но и условием его развития. В настоящее время образование и воспитание рассматриваются как основные факторы формирования общества и государства, науки и культуры.

Задача воспитания всегда выражает историческую потребность общества в подготовке поколения, способного реализовывать определенные общественные функции и социальные роли. То есть системы, обусловливающие характер и задачи воспитания, соответствуют сложившимся этнонациональным традициям, особенностям общественно-исторической формации, определенной ценностной иерархии, а также политической и идеологической доктрине государства. В мировой практике известны такие системы воспитания, как «спартанская», «система рыцарского воспитания», «домострой», «воспитание джентльмена», «система коллективных творческих дел».

Вторая категория — «обучение» — понимается как процесс взаимодействия учителя и учащихся, в результате которого обеспечивается развитие ученика.

При этом учитель:

1)       преподает — целенаправленно передает знания, жизненный опыт, способы деятельности, основы культуры и научного знания;

2)   руководит процессом освоения знаний, навыков и умений;

3) создает условия для развития личности учащихся (памяти, внимания, мышления).

В свою очередь ученик:

1) учится — овладевает передаваемой информацией и выполняет учебные задания с помощью учителя, совместно с одноклассниками или самостоятельно;

2) пытается самостоятельно наблюдать, сравнивать, мыслить;

3) проявляет инициативу в поиске новых знаний, дополнительных источников информации (справочник, учебник, Internet), занимается самообразованием.

Таким образом, диалектическое отношение «обучение—воспитание» направлено прежде всего на развитие  деятельностных и личностных характеристик человека на основе его интересов, приобретенных знаний, умений и навыков.      

В зависимости от особенностей реализации процесса взаимодействия преподавания и учения в науке и практике выделяют разные дидактические системы:  развивающее, проблемное, модульное, программированное обучение.        

Третья категория педагогики — «образование» — понимается как:         

1) ценность развивающегося человека и общества;

2) процесс обучения и воспитания человека;

3) как результат последнего;

4) как система.

2 Краткая характеристика особенностей воспитания обучаемых различных

возрастных групп.

Младший школьный возраст (6-10 лет).

Этот возраст – первая крупная перемена в жизни. Переход в школьный

возраст связан с решительными изменениями в его деятельности, отношениях с

другими людьми. Теперь, когда ребенок садится за приготовление уроков, он,

может быть, впервые чувствует себя занятым по настоящему важным делом.

Малышам в семье запрещают ему мешать, и даже взрослые откладывают свои

дела, чтобы дать ему возможность позаниматься. Это совсем иное, чем его

прежние занятия.

В этот период замедляется рост, но увеличивается вес, идет интенсивное

развитие мышечной системы, совершенствуется нервная система, развиваются

функции головного мозга. Познавательная деятельность младшего школьника

преимущественно проходит в процессе обучения. Задачи школы первой ступени –

поднять мышление ребенка на качественно новый этап, развить интеллект до

уровня понимания причинно-следственных связей.

Становление личности младшего школьника происходит под влиянием новых

отношений с взрослыми (учителями) и со сверстниками (одноклассниками),

новых видов деятельности (учения).

В этот период представляется больше возможностей для формирования

нравственных качеств и положительных черт личности. Податливость и

известная внушаемость, доверчивость, склонность к подражанию, огромный

авторитет, которым пользуется учитель, создают благоприятные предпосылки

для формирования высоко моральной личности.

3 Этапы, стадии усвоения

Согласно С.Л. Рубинштейну, выделяются следующие стадии процесса усвоения: «...первичное ознакомление с материалам, или его восприятие в широком смысле слова, его осмысление, специальная работа по его закреплению и, наконец, овладение материалом -- в смысле возможности оперировать им в различных условиях, применяя его на практике». Каждая из этих стадий связана с другой и обусловлена характером взаимодействия учителя -- ученика. Каждая из них определяет конечный эффект усвоения. Начальный этап ознакомления с учебным материалом, или «первая встреча» с ним, имеет большое значение для всего процесса усвоения. Не менее важно на этом этапе то, что предпосылается восприятию, а именно апперцепция. Она включает активное сознательное отношение личности к воспринимаемому, которое не исчерпывается содержанием представлений и не сводится к их массе.

Само восприятие включает в себя осмысление. Мыслительная работа охватывает восприятие со всех сторон: предваряя его, в него включаясь и над ним надстраиваясь. Осмысление -- это второй этап. Он, входя в первый, является основой третьего этапа -- запоминания. Запоминание учебного материала есть, по С. Л. Рубинштейну, не только постоянное осмысление, включение в новые смысловые связи, но и переосмысление этого материала. Главное, что все время должно осуществляться не только «повторительное», но и свободное воспроизведение учебного материала. Уточняя, формулируя свою мысль, человек формирует ее; вместе с тем он прочно ее запечатлевает. Это положение С.Л. Рубинштейна является основополагающим для организации усвоения. Отсюда следуют два вывода: собственное изложение учащихся должно быть специально предусмотрено в организации учебной деятельности и особенно важно готовить первое самостоятельное воспроизведение обучающимися усваиваемого материала.

Четвертый этап усвоения -- применение на практике -- есть не только результат учения, но и способ овладения знаниями, их закрепления, формирования прочных навыков. На этом этапе усвоения овладение знаниями направлено уже не на учение, а на другие, практические, цели. Это жизненный контекст, в котором знания и умения обретают иные качества.

Данная развернутая схема усвоения от первой встречи с учебным материалом до его использования в различных ситуациях на практике представляет общую стратегию усвоения. Она может быть сопоставлена с одной из наиболее разработанных в психолого-дидактическом плане конкретных схем поэтапного управления формированием умственных действий, по П.Я. Гальперину, Н.Ф. Талызиной. Как отмечает Н.Ф. Талызина, рассматриваемая теория выделяет в процессе усвоения принципиально новых действий пять этапов. На первом, ознакомительном этапе учащиеся получают необходимые разъяснения о цели действия. Им показывают, на что следует ориентироваться при выполнении действия, как надо его выполнять. На втором этапе -- материального (или материализованного) действия учащиеся уже выполняют его, но пока во внешней, материальной, развернутой форме. Этот этап позволяет ученикам усваивать содержание действия (состав всех операций, правило выполнения), а обучающему -- вести объективный контроль за выполнением каждой входящей в действие операции. В этих условиях, как показали исследования, все учащиеся овладевают заданным действием.

После того как все содержание действия оказывается усвоенным, его необходимо переводить на третий этап -- внешнеречевой, где все элементы действия представлены в форме внешней речи (устной или письменной). Действие проходит дальнейшее обобщение, сокращение, но оно еще не автоматизировано. Четвертый этап -- этап «внешней речи про себя»: действие выполняется в форме проговаривания про себя. Оно претерпевает дальнейшие изменения по параметрам обобщения и свернутости. Окончательное становление действия происходит на пятом -- умственном -- этапе. Действие выполняется в форме внутренней речи, максимально сокращается, автоматизируется.

4 Старший школьный возраст (15-18 лет).

В этом возрасте в основных чертах завершается физическое развитие

человека и первый период полового созревания. Продолжается функциональное

развитие головного мозга и его высшего отдела – коры больших полушарий.

Идет общее созревание организма.

Юношеский возраст - это период выработки мировоззрения, убеждений,

характера и жизненного самоопределения. Юность – время самоутверждения,

бурного роста самосознания, активного осмысления будущего, пора поисков,

надежд и мечтаний.

Нравственные и социальные качества старшеклассников формируются

ускоренными темпами. Появляется стремление выразить свою индивидуальность.

Тут могут помочь лишь терпимость и заинтересованность взрослых.

5Дидактика — это область педагогики, исследующая закономерности процесса обучения. Слово «дидактика» происходит от греческого «дидактикос», что означает «обучающий». Предметом дидактики является процесс обучения, его закономерности. Дидактику определяют как общую теорию образования и обучения, поскольку она исследует общие закономерности познавательной деятельности человека, происходящей как под руководством преподавателя, так и самостоятельно, путем самообразования. Дидактика как отрасль педагогической науки получила наиболее четкое оформление в труде Яна Амоса Коменского «Великая дидактика» (1632), в котором дидактика определялась как «всеобщее искусство всех учить всему». Из русских дореволюционных педагогов наибольший вклад в развитие дидактики внес К. Д. Ушинский. Дидактика отвечает на вопросы: для чего учить? Как учить? Где учить? В каких организационных формах? Иными словами, она дает научное обоснование целям, отбору содержания образования, выбору средств и методов обучения, определяет формы организации обучения. Дидактика как общая теория образования и обучения рассматривает общие положения и закономерности, свойствен-ные обучению всем предметам. Эти закономерности получают отражение в преподавании каждой конкретной учебной дисциплины. Вместе с тем преподавание каждого предмета имеет свою специфику, определяемую целью его изучения, содержанием и особенностями усвоения учащимися. Эта специфика учитывается и получает отражение в предметных методиках или частных дидактиках,— отраслях педагогической науки, исследующих закономерности преподавания и изучения конкретных учебных дисциплин.

Основные категории дидактики :

Преподавание , обучение , образование , знания , умения , навыки , а

также цель , содержание , организация , виды , формы , методы , средства

, результаты (продукты ) обучения.

(отсюда получаем краткое определение : дидактика- наука об обучении и

образовании , их целях , содержании , методах , средствах , организации ,

достигаемых результатов. )

Преподавание - упорядоченная деятельность педагога по реализации

цели обучения (образовательных задач ) , обеспечение информирования ,

воспитания , осознания и практического применения знаний .

Учение – процесс (точнее сопроцесс ) , в ходе которого на основе

познания , упражнения и приобретённого опыта у ученика возникают новые

формы поведения и деятельности , изменяются ранее приобретённые.

Обучение – упорядоченное взаимодействие учителя с учениками ,

направленное на достижение поставленной цели. Это двусторонний процесс их

совместной деятельности. Обучение – это специально организованная

познавательная деятельность учеников , в процессе которой формируются

научные знания , необходимые способы деятельности , эмоционально-

ценностное и творческое отношение к окружающей действительности. В

обучении осуществляется развитие ребёнка. Основными структурными

элементами обучения как системы являются : 1) цели , 2) содержание , 3)

методы , 4)организационные формы , 5) результаты.

Образование – система приобретённых в процессе обучения знаний ,

умений , навыков , способов мышления.

Знание – совокупность идей , воплощающих теоретическое овладение

предметом. Отражение в сознании ученика окружающей его действительности в

виде понятий , схем , конкретных образов.

Умения – овладения способами ( приёмами , действиями ) применение

усвоенных знаний на практике.

Навыки – умения , доведённые до автоматизма , высокой степени

совершенства.

Цель (учебная , образовательная ) - то , к чему стремится

обучение , будущее , на которое направлены его усилия.

Содержание – ( обучения , образования ) – система научных

знаний , практических умений , навыков , способов деятельности и мышления

, которыми ученики овладевают в процессе обучения .

Организация – упорядочение дидактического процесса по

определённым критериям , придание ему необходимой формы для наилучшей

реализации поставленной цели.

Форма - способ существования учебного процесса , оболочка для

его внутренней сущности , логики и содержания . Форма обучения связанна

с числом учеников в классе , временем и местом обучения , порядком его

осуществления и т.п.

Метод – путь достижения (реализации) цели и задач обучения.

Средство – предметная поддержка учебного процесса . Средствами

являются голос (речь) педагога , его мастерство , учебники , классное

оборудование и т.д.

Результаты – то , к чему приходит обучение , следствие

учебного процесса , степень реализации намеченной цели.

6 Приступая к характеристике отдельных методов педагогических исследований, следует прежде всего остановиться на методе наблюдений, имеющем очень широкое применение. Особенно часто и плодотворно, как выше отмечалось, он используется при изучении опыта работы школ и учителей. Сущность его заключается в накоплении путем непосредственного, длительного и целенаправленного восприятия конкретных данных об условиях протекания исследуемого педагогического явления и объективном описании его протекания. Наблюдение ведется либо за педагогическим процессом в целом, либо за отдельными его компонентами, исходя из стоящей перед исследованием цели. Причем в зависимости от сложности изучаемого объекта работа может выполняться одним или несколькими наблюдателями, но при всех условиях без вмешательства исследователей в педагогический процесс; естественное протекание изучаемого явления не должно быть нарушено. В соответствии с разработанной заранее программой исследователь должен пронаблюдать протекающие процессы, их объективно и по возможности полно зафиксировать, одновременно подвергая предварительному анализу по личным впечатлениям. Программа наблюдений в известной мере предупреждает их случайность, так как включает цель и задачи исследования, указание объекта и вопросы, подлежащие наблюдению (на что должно быть обращено внимание), способов фиксации, количества и общей продолжительности наблюдений. Для получения возможности сделать надежные (обоснованные) выводы необходимо накопить достаточное количество наблюдений, а это далеко не всегда удается обеспечить, поскольку изучаемое явление не может быть искусственно вызвано и повторено желаемое число раз, и лица, проводящие наблюдения, вынуждены выжидать момент естественного его протекания. Серьезным недостатком метода наблюдений являются ограниченные возможности установления действительных оснований и причин изучаемого педагогического явления, существенных, типичных для его протекания влияний и влияний случайных. Вообще чрезвычайно трудно, а порой совершенно невозможно заранее предусмотреть и своевременно нейтрализовать в условиях естественного протекания педагогического процесса проявление различных побочных, случайных влияний на его результат. Эти обстоятельства предъявляют очень высокие требования к культуре ведущих наблюдения педагогических явлений, а вместе с тем вынуждают присоединять к наблюдениям другие методы (собеседование, анализ ученических работ, эксперимент и др.). Правда, в последнее время для фиксации данных наблюдения наряду с записями широко используются технические средства — фото- и киносъемочные аппараты и магнитофоны. Но и при этом условии зачастую не удается избежать вносимого исследователем субъективизма в отборе и фиксации наблюдаемых фактов, а особенно при их анализе, объяснении и оценке.

Беседа с учащимися как метод их изучения проводится для получения субъективных суждении (заключений, характеристик, оценок) самих школьников (воспитанников) по существу исследуемого педагогического явления, что порой крайне важно в целях глубокого проникновения в его сущность и результативность. Зачастую беседы с детьми и подростками позволяют получить данные об изменениях в уровне их развития, воспитанности и образованности, происшедших в ходе изучаемого педагогического процесса. Учитывая эти задачи, необходимо заранее тщательно продумывать вопросы и фиксировать ход и содержание таких бесед путем записи в протоколе или с помощью магнитофона. Но, как правило, запись бесед с учащимися (в отличие от бесед с учителями) следует вести скрытно от них.