Глава IV. Беседы с детьми о природе Об особенностях диалогической речи детей 5—7 лет

Методика проведения беседы обусловливается особенностями ее как диалогической (устной, разговорной) формы речи, и так как обычно целью беседы является уточнение, закрепление или расширение знаний детей по какой-то определенной, уже знакомой им теме, то и разговор в общем понятен собеседникам, высказывания их не обязательно развернуты, многое не говорится, а подразумевается. Отсюда краткость, «свернутость» грамматического оформления диалога: использование неполных, нераспространенных и мало распространенных предложений. Большое значение в беседе имеет и внешняя эмоциональная выразительность речи — жесты, мимика говорящих. Участники беседы, как и участники диалога, никогда не должны быть пассивными слушателями. Они должны не только внимательно слушать говорящего, но и уметь поставить вопрос, дополнить, если нужно, поправить говорящего, подать уместную реплику, рассуждать, отстаивать свое мнение, убеждать собеседника. Таким образом, беседа требует активности всех ее участников, их умения вести разговор. Проводя беседу, воспитатель должен стремиться к тому, чтобы она проходила живо, естественно, при большой активности всех детей. Правильно построить и провести беседу педагогу поможет знание особенностей диалогической речи детей 5—7 лет. Прежде всего это некоторый разрыв между ее содержанием и формой: дети имеют определенные представления, но затрудняются самостоятельно ответить на вопрос, сформулировать суждение. Они не всегда могут правильно построить предложение, выслушать собеседника, задать вопрос, подать реплику, ответить в соответствии с вопросом, поскольку часто отвлекаются от темы. Анализ речи детей во время бесед показывает, что в основном они употребляют простые предложения, причем простых нераспространенных предложений почти в два раза больше, чем простых распространенных. Предложения с однородными членами, обособленными оборотами, сложные предложения с различными придаточными (причины, определительными, сравнительными и др.) сложносочиненные встречаются редко. Дети употребляют много неполных предложений. Известно что неполные предложения являются типичными для диалога, но использование их детьми объясняется в основном не этим. Прост в 5—6 лет они часто затрудняются в построении необходимой для ответа развернутой фразы и отвечают неполным предложением даже тогда, когда вопрос или указание (например: «Расскажи, что ты знаешь об осени», «Как люди готовятся к зиме?», «Как звери готовятся к зиме?») требует рассказа. А иногда наблюдается и обратное явление — использовали детьми неуместно больших и часто неграмотных предложений. Например, отвечая, они повторяют глагол, употребленный в вопросе, тогда как для ответа он совершенно не нужен: «Что бывает осенью?» — «Осенью бывает цветы вянут». По всей вероятности такие фразы оказываются результатом формального требования воспитателя дать полный ответ («Какое сейчас время года?» — «Осень». — «Дай полный ответ». — «Сейчас время года осень»). Отвечая, дети не всегда правильно используют уже накопленные ими знания, об этом свидетельствует неточное, а иногда даже неверное употребление слова. Например, они говорят: «Жарко (вместо ярко) солнце светит»; «Листья стали простые»; «Небо летом синее, а сейчас простое синее» и т. д. В активном словаре детей недостает слов, с помощью которых они могут систематизировать, обобщать, делать элементарные выводы. Даже шести-, семилетние не используют такие слова, как перелетные, зимующие птицы; из опрошенных ребят лишь двое употребили слово листопад, хотя все понимали значение этого слова; еще мало употребляют они наречия, причастия, хотя в их пассивном словаре они есть. Из-за неразвитости активного словаря дети 5—7 лет довольно часто используют некоторые глаголы неосмысленно и неумело, например глаголы, обозначающие действие людей, употребляют для обозначения действия животных («Заяц надевает шерсть белую», «Птицы договариваются, когда им лететь на юг»). Нередко наблюдается и своеобразное расширение ими значения слова. Например, слово, называющее логовище одного животного, употребляется по отношению к другому: «Медведь в берлоге»; «Лиса в берлоге»; «Крот в берлоге». Это особенно характерно для детей 5—6 лет. Беседуя с детьми, воспитатель должен очень внимательно следить за их речью; своими вопросами, подсказками он должен подводить их к правильному ответу и выбору наиболее точной его формы (типа предложения, слов), наилучшим образом соответствующей передаваемому содержанию. «Программа воспитания в детском саду» предъявляет определенные требования к диалогической речи дошкольников. Исследования педагогов и психологов, проведенные в последние годы, помогают установить возможный уровень ее развития и уточнить содержание работы воспитателя в этом направлении. Средняя группа. Приучать детей по одному отвечать на вопросы, задаваемые всей группе, участвовать в коллективном разговоре, беседе, внимательно слушать ответы товарищей, приучать их самих задавать вопросы по содержанию занятия. Старшая группа. Учить детей правильно и точно отвечать на вопрос: добиваться, чтобы они умели дать краткий или развернутый ответ, пользуясь при этом прилагательными, наречиями, обобщающими словами и др. Выслушав товарища, ребенок старшей группы должен уметь в случае необходимости дополнить или исправить его ответ. Воспитатель же должен подвести детей к элементарному анализу речи с точки зрения ее содержания (правильность, полнота) и формы (последовательность, образность). Подготовительная к школе группа. Учить детей отвечать по возможности точно в соответствии с вопросом педагога; учить их правильно формулировать вопрос, подавать уместные реплики. Дети седьмого года жизни должны активно участвовать в беседе или разговоре: рассуждать, отстаивать свое мнение, убеждать товарища, исправлять и дополнять его ответ; давая развернутый ответ, они не должны ограничиваться только называнием предмета или объекта, но вычленять характерные признаки и свойства его, определять в нем наиболее существенное. Воспитатель должен развивать у детей критическое отношение к своей речи и речи товарищей. С помощью педагога дети могут уже проследить, насколько речь соответствует теме, насколько она выразительна и самостоятельна. Задача воспитателя — приучить детей к элементарному анализированию формы речи — выбору формы в соответствии с заданием педагога («Скажи...» — «Расскажи...»).