Московский государственный университет имени М.В. Ломоносова

Факультет фундаментальной медицины

Реферат на тему

«Особенности развития педагогической теории и практики в советский период»

Выполнил: Ердяков А.К., студент

3 курса отделения «фармация»

Преподаватель: Миронов Н.Е., к.м.н.

Москва, 2012 год

Содержание

1. Введение………………………………………………………………………..3

2. Историко-культурная мотивация развития педагогических идей………....3

3. У истоков советской педагогики……………………………………………..4

1). Н.К. Крупская…………………………………………………………..5

2). П.П. Блонский..………………………………………………………...6

3). С.Т. Шацкий…………………………………………………………....6

4). А.С. Макаренко………………………………………………………...6

5). Л.С Выготский………………………………………………………….8

6). Православное направление…………………………………………….8

4. Дальнейшее развитие педагогики. В.А. Сухомлинский…………………….9

5. Перестройка советской педагогики………………………………………….10

6. Заключение…………………………………………………………………….11

Введение

В современной России происходит изменение парадигм во всех сферах жизни на основе обращения к общечеловеческим ценностям и национальным гуманистическим традициям. Это же касается и эволюции педагогических идей.

Для того, чтобы понять тенденцию развития современной педагогики и проанализировать ее качество, необходимо ознакомиться с особенностями развития педагогической теории и практики в советский период и выделить основные наиболее существенные характеристики, присущие советской педагогической школе, с указанием возможных причин появления конкретных педагогических идей.

Таким образом, необходимо проследить, как смена идеологических ориентиров повлияла на прогрессивное развитие педагогики в Советском союзе и на возникновение новых педагогических школ, как происходило развитие педагогических идей на протяжении существования Советского союза, и к чему в итоге пришла советская педагогика.

Историко-культурная мотивация развития педагогических идей

Коммунистическая партия, руководимая В. И. Лениным, создала еще в условиях царизма общий план коренных преобразований в области просвещения и школы, который стала творчески осуществлять после Великой Октябрьской социалистической революции. На основе своей многосторонней революционной политической и культурно-просветительной деятельности, анализируя и обобщая пути и тенденции общественного развития в конце XIX - начале XX века, она внесла большой вклад в учение Маркса - Энгельса о воспитании.

Начавшийся в конце XIX века процесс распространения среди прогрессивной общественности марксистских идей о воспитании и обучении все более усиливался по мере нарастания в стране пролетарского революционного движения. Вопросы воспитания и народного образования освещались с марксистско-ленинских позиций в местной социал-демократической прессе, различных партийных изданиях, листовках и прокламациях и других документах.

Много внимания уделялось в большевистской прессе вопросу участия молодежи в революционном движении, при этом разоблачались лицемерные мнения представителей буржуазных партий об аполитичности воспитания и школы и выяснилось большое идейно-нравственное значение участия школьников в политических событиях своего времени.

Воспитание молодёжи в 20–30 гг. XX столетия определялось как стратегическая задача строительства социализма. Практически всё отношение государства и общества к молодёжи выражалось через воспитание, которое по инициативе В. И. Ленина именовалось коммунистическим.

Таким образом, наблюдается неразрывная связь педагогических идей с идеологией и политикой вновь образовавшегося государства, что находит свое отражение в работах основных теоретиков педагогики того времени и в различных решениях, принимаемых властью по отношению к процессу обучения.