- •1. Психология как наука, ее объект, предмет, задачи
- •6. Индивидуальная психология а. Адлера
- •7. Аналитическая психология к.Г. Юнга.
- •10. Научные взгляды бихевиористов и необихевиористов.
- •12. Ключевые идеи культурно-исторической парадигмы л.С. Выготского и его вклад в мировую психологию.
- •13. Идеи с.Л. Рубинштейна, д.Б. Эльконина, а.В. Запорожца, а.В. Петровского, л.И. Божович, а.Р. Лурия.
- •Эльконин Даниил Борисович
- •14. Теория установки д.Н. Узнадзе.
- •16. Основные понятия и принципы психологической теории деятельности а.Н. Леонтьева
- •22. Методологические принципы психологического исследования
- •24. Виды психологических исследований.
- •25. Этические принципы относительно проведения психологических исследований
- •29. Психические процессы
- •30. Психические состояния.
- •31. Психические свойства
- •34. Физиологические основы ощущения.
- •39. Место восприятия в системе познавательной деятельности человека
- •40. Физиологические основы восприятия
- •41. Психологические закономерности перцептивной деятельности.
- •43. Основные особенности восприятия
- •44. Классификация восприятия и его виды
- •47. Характеристика основных мыслительных операций.
- •48.Проблема развития мышления
- •49. Общее представление о памяти
- •53. Развитие памяти
- •54. Общие представления о внимании
- •55. Виды внимания
- •56. Характеристика основных свойств внимания
- •57. Определение и виды воображения
- •58. Связь воображения с другими психическими процессами
- •59. Речь и ее функции
- •60. Значение речи в системе познавательной деятельности человека
- •61. Подходы к пониманию понятия «интеллект» в психологии
- •62. Структура интеллекта. Основные теории.
- •65. Классификация психических состояний
- •68. Понятие про чувства и эмоции
- •69. Основные функции чувств
- •70. Формы переживания чувств
- •71. Высшие социальные чувства человека
- •72. Теории эмоций(ч. Дарвин, Джемса-Ланге, )
- •Соматическая теория эмоций Джемса-Ланге
- •Активационная теория Линдсея-Хебба
- •Потребностно-информационная теория эмоций
- •73. К. Изард Теория дифференциальных эмоций
- •74. Психологическая структура воли
- •75. Содержание, цель и характер волевых действий
- •76. Основные критерии воли
- •77. Общие представления о личности
- •81. Определение способностей
- •82. Понятие о одаренности
- •83. Общие представления о задатках
- •89.Типология характеров
61. Подходы к пониманию понятия «интеллект» в психологии
Концепций интеллекта существует множество, между представителями различных направлений в психологии всегда велись горячие споры о том, что же именно называть интеллектом. В результате выделились три наиболее распространенных подхода к этому понятию.1. Биологический подход рассматривает интеллект как способность сознательно приспосабливаться к новой ситуации.2. Педагогический подход говорит об интеллекте как о способности к обучаемости.3. Структурный подход рассматривает интеллект как способность адаптации средств к цели, т. е. интеллект с точки зрения структурного подхода является совокупностью тех или иных способностей.
Впрочем, многие психологи вследствие неоднозначности и неясности понятия используют такое своеобразное определение: «Интеллект – это то, что измеряется тестами на интеллект». Очень долго существовало два мнения относительно интеллекта. Согласно первому из них интеллект – черта сугубо наследственная, человек рождается либо умным, либо глупым. В соответствии со второй точкой зрения интеллект связан со скоростью реагирования на внешние стимулы. Однако ученые, разработавшие первые тесты интеллекта, например А. Бине, Т. Симон, рассматривали это свойство более широко. По их мнению, человек, обладающий интеллектом, – это тот, кто «правильно судит, понимает и размышляет» и кто благодаря своему «здравому смыслу» и «инициативности» может «приспосабливаться к обстоятельствам жизни». Эту точку зрения разделял и Д. Векслер – ученый, создавший в 1939 г. первую шкалу интеллекта для взрослых. Он считал, что «интеллект – это глобальная способность разумно действовать, рационально мыслить и хорошо справляться с жизненными обстоятельствами». Сегодня большинство психологов сходятся именно на таком определении интеллекта, которое учитывает способность индивидуума адаптироваться к окружающей среде. Таким образом, в настоящее время достигнуто согласие в вопросе определения интеллекта, однако его компоненты и особенно способы их оценки все еще вызывают споры. Принято также выделять конкретный и абстрактный интеллект. Конкретный интеллект помогает нам решать повседневные проблемы и ориентироваться во взаимоотношениях с различными предметами. В связи с этим Йенсен относит к первому уровню интеллекта так называемые ассоциативные способности, позволяющие использовать определенные навыки или знания и вообще информацию, хранящуюся в памяти. Абстрактный интеллект, то с его помощью мы оперируем словами и понятиями. Он относится ко второму уровню интеллекта – уровню когнитивных способностей. По мнению Йенсена, соотношение между этими двумя уровнями у каждого человека определяется наследственными факторами. Развитие интеллекта зависит от тех же факторов, что и развитие других функций организма, т. е. от генетических, врожденных факторов, с одной стороны, и от условий окружающей среды – с другой. Хромосомные аномалии часто передаются по наследству, однако очень многие из них связаны с какими-то нарушениями в процессе образования сперматозоида или яйцеклетки. Они не только приводят к разного рода физическим уродствам, но и часто сопровождаются задержкой умственного развития, которая нередко может быть причинной умственной отсталости.