Актуальность исследования
Молодое поколение россиян вступает в жизнь в условиях формирования
информационного общества, где образование, знания, владение информацией становятся основными ресурсами, обеспечивающими жизненный успех.
Большинство молодежи высоко оценивает получение хорошего образования. Вполне удовлетворительно определяют молодые россияне и свои возможности его приобретения.
Вместе с тем, они весьма различаются по реальному вовлечению в процессы повышения уровня интеллектуального развития, накопления и обновления необходимых знаний и навыков.1
В процессе обучения в вузе определяются не только жизненные и мировоззренческие позиции будущего специалиста, но и закладываются основы будущей профессиональной деятельности, а так же происходит начальное «освоение» профессией.
Выбор профессии - одно из важнейших решений, принимаемых нами в жизни, поскольку все мы хотим, чтобы работа соответствовала нашим интересам и возможностям, приносила радость и достойно оплачивалась.
Отмечающийся в последние полтора десятилетия высокий спрос на образовательные услуги в сфере подготовки по специальностям экономико-менеджериального профиля формируется, исходя из имеющихся у населения общих представлений о том, какие специальности сегодня на российском рынке труда являются наиболее востребованными. Вузы, в свою очередь, тоже мало озабочены судьбами своих выпускников, ориентированы на удовлетворение кратковременного рыночного спроса, "рынка родительских амбиций".
В результате, по оценкам экспертов, 36% выпускников российских вузов работают не по специальности, а 30% и вовсе не планировали по ней работать; 60% недовольны своим трудоустройством. Одно из условий обеспечения успехов вуза на рынке образовательных услуг - наличие информации о том, как складываются судьбы его выпускников. Сквозь призму профессиональных судеб выпускников престижного факультета нельзя не увидеть явления более общего порядка, с чем связан успех в бизнесе - с опытом практической деятельности выпускника, ранним (или поздним) началом работы в студенческие годы, успехами в учебе, высокой квалификацией, "блатом" или социальным происхождением? Насколько жизненный, в том числе материальный, успех связан со специальностью выпускников бизнес-факультета, отличаются ли траектории их карьеры в зависимости от профиля деятельности. 2
В отсутствие четких морально-нравственных ориентиров и представлений о том, какого типа личность востребована в современном российском обществе, ценностные ориентации молодежи развиваются во многом хаотически; находятся под противоречивым воздействием, с одной стороны, традиций народной культуры, а с другой - меняющихся социальных условий, неустойчивости и риска.
Одни из них основаны на духовности, характеризующиеся господством нравственных установок над материальными, гуманизма, человеколюбия и соборности.
Другие же, распространяемые в последнее десятилетие, нацеливают на индивидуализм, приоритет материального. Таким образом, традиции культуры и социальные условия становятся координатами, которые определяют противоречивый процесс социализации современной молодежи.3
Эффективность подготовки будущего специалиста в вузе оценивают по наличию профессиональных, социальных, индивидуально-личностных компетенций, включающих способности видеть социально-культурный контекст деятельности, работать в команде, создавать благоприятную социальную среду и человеческие отношения, а та к же обращаться к различным источникам информации, повышать собственную квалификацию в течение всей жизни.
Эти цели могут быть достигнуты только при использовании широкого круга социально-гуманитарных дисциплин на всех ступенях образовательной практики.
Значительную роль может сыграть социологическая подготовка в высшей школе, позволяющая получить целостное представление об обществе и человеке, как субъекте социальных изменений. Большое значение имеют новые современные учебные пособия, позволяющие взглянуть на социальную реальность как среду жизнедеятельности людей, наглядно представить основные формы ее проявления и ощутить социальные связи и взаимозависимости различных социальных процессов и социальных групп.
Особую актуальность имеет приобретение социальных компетенций в высшем образовании, готовящем специалистов, обслуживающих и развивающих технологические основы современной цивилизации. В нынешних условиях технический специалист не может быть состоятелен и успешен, если имеет только технические и технологические знания и не ориентируется в гуманитарных проблемах, коммуникативных стратегиях, не владеет социальными навыками и культурными компетенциями. Социально-гуманитарные навыки и знания – составляющие и являются неотъемлемой частью профессиональной культуры инженера, поскольку определяет социально приемлемую траекторию его научных изысканий технических проектов, способов их реализации и практического применения.
На наш взгляд, она призвана решать следующие задачи:
Во-первых, формировать социально-культурную компетентность как часть профессиональной культуры любого работника, позволяющую не просто усвоить знания, приемы и навыки конкретной профессии, но и научиться видеть широкий социальный контекст деятельности, оценивать перспективы и последствия трудовых усилий.
Во-вторых, вырабатывать умение действовать в ситуации неопределенности и технических рисков с учетом социально-гуманитарной экспертизы разной сложности проектов.
В-третьих, способствовать развитию личности, человеческих качеств будущего специалиста, формированию мировоззрения морального и правового сознания.
В-четвертых, совершенствовать коммуникативные навыки, умения вступать в контакт и поддерживать конструктивные взаимодействия с другими людьми, овладевать разнообразными приемами общения в коллективе, вырабатывать лидерские качества.
Современные специалисты будут действовать в условиях более динамично меняющегося мира, и главное, чему их надо научить, - это к готовности во всем, видеть новые проблемы и решать их нетрадиционным образом. 4
Жизнеспособность и потенциал науки во многом зависит от притока в нее наиболее способных молодых специалистов. В последние годы в научной сфере страны наметился прирост доли молодых исследователей, но при этом заметно сократилась доля ученых среднего возраста. Таким образом сложилась парадоксальная ситуация: декларируется построение общества, основанного на знаниях, повышается внимание государства к системе образования, а реально в стране происходит старение научных кадров, одаренная молодежь не спешит. Наиболее распространенным среди выпускников является позитивное отношение к работе в сочетании с другими разнообразными интересами - "работа важна, но есть другие занимательные вещи".
Такая мотивация заметно отличается от оценок населения и ученых, и связана с разнообразием и многогранностью жизненных интересов - отдавать науке свои силы и способности в молодом возрасте.
Инструментальный тип мотивации, доминирующий среди жителей страны и достаточно распространенный среди ученых, выражен примерно у каждого третьего выпускника. Это также связано с молодостью респондентов, для которых пока не ощутим груз материальных нужд и ответственности за благополучие семьи. 1% выпускников считает работу неприятной обязанностью, что ниже оценки жителей страны и чуть выше оценки ученых.
В целом, более четверти выпускников видят в работе возможность творческой самореализации; чуть менее трети считают работу источником средств к существованию , более трети ориентированы на сочетание работы с другими жизненными интересами.
Создание благоприятных условий для реализации профессиональных знаний и умений, приобретенных за годы обучения в вузах, в трудовой деятельности - насущная задача государственной социально-экономической политики. Пока реалии таковы, что спрос и предложение на разные специальности на рынке труда регулируются очень слабо, и в результате многие начинающие специалисты после получения высшего образования не работают по специальности. Согласно экспертным оценкам, сегодня по специальности работает лишь половина выпускников.5
Профессиональная деятельность в большинстве случаев рассматривается молодежью лишь как способ достижения материального благополучия. Студентам приходится делать жизненно важный выбор между стремлением к достижению высокого уровня благосостояния и стремлением к достижению высокого уровня благосостояния и стремлением к реализации своего потенциала. Нередко эти стремления оказываются несовместимыми, что приводит к трудностям в процессе профессионального становления личности будущего специалиста, к потере смысловой стороны профессиональной деятельности, утрате мотивации учебно-профессиональной деятельности. Возникает Необходимость выявления и реализации психолого-педагогических условий, способствующих оптимизации процесса профессионального ценностного ориентирования студентов в современных условиях обучения в вузе.
Современные социально-экономические условия российского общества существенно изменили подход к процессу профориентации и профессионального самоопределения студенческой молодежи.
Профессиональная ориентация включает в себя: 1) Профессиональное просвещение — ознакомление учащихся и выпускников учебных заведений с современными видами трудовой деятельности, социально-экономическими и психофизиологическими особенностями различных профессий, потребностями в квалифицированных кадрах, требованиями, предъявляемыми профессиями к человеку, возможностями профессионально-квалификационного роста и самосовершенствования в процессе трудовой деятельности. Профессиональное просвещение формирует у молодежи мотивированные профессиональные намерения, в основе которых лежит осознание ими социально-экономических потребностей и своих психофизиологических возможностей. 2) Профессиональное консультирование — оказание помощи учащимся в профессиональном самоопределении и предоставление рекомендаций учащимся о возможных направлениях профессиональной деятельности, наиболее соответствующих его психологическим, психофизиологическим, физиологическим особенностям, на основе результатов психологической, психофизиологической и медицинской диагностики; 3) психологическую поддержку — методы, способствующие снижению психологической напряженности, формированию позитивного настроя и уверенности в будущем.6
Современная система отечественного образования ориентирует молодежь на активный поиск инновационных условий для профессиональной самореализации. Усиление условий конкуренции на рынке труда отчетливо обострило общественную потребность в разрешении проблемы профессиональной ориентации студенческой молодежи и вызвало необходимость в мотивационной структуризации процесса самоопределения.
Рыночная экономика не только создает условия свободного действия каждого человека, но и предъявляет к нему высокие требования — умение самостоятельно выбирать, готовность к непредсказуемым ситуациям. Решение проблем подготовки человека к осознанному профессиональному самоопределению становится жизненно необходимым.7
Проблема профориентации как общественная проблема проявляется в необходимости преодоления противоречия между объективно существующими потребностями общества в сбалансированной структуре кадров и неадекватно этому сложившимися субъективными профессиональными устремлениями молодежи. По своему назначению система профориентации должна оказать существенное влияние на рациональное распределение трудовых ресурсов, выбор жизненного пути молодежью, адаптацию ее к профессии. 8
Актуальность решения проблемы профориентации студенческой молодежи проявляется в том, что необходимо привести в соответствие потребности экономической сферы общества в отношении профессионально подготовленных трудовых человеческих ресурсов и потребности молодых людей в трудовой и профессиональной самореализации. В настоящее время социально-экономическая ситуация в России становится все динамичнее: кардинально изменился рынок труда, появился бизнес, ориентированный на поиск и отбор высококвалифицированных специалистов. 9