9.Понятие о восприятии при построении урока.

Восприятие протекает вместе с ощущ., предполагает наличие разнообразных ощущ. Воспр. — это психич. процесс отражения предм.ов и явлений действ-ти в совокупности их свойств и частей при непосредственном воздействии их на органы чувств чел.а. Процесс восприятия завершается появлением образов предм.ов или явлений в целом.

В зависимости от участия воли в процессах восприятия оно м/б непроизвольным и произвольным. Непроизвольное восприятие вызывается как особенностями окружающих предм.ов (яркость, новизна), так и соответствием этих предм.ов интересам и потребностям личности. В непроизв. воспр. нет заранее поставленной цели, в нем отсутствует волевая активность. Произвольное восприятие регулируется задачей.

К св-вам восприятия относят целостность, константность, предм.ность, структурность, осмысленность, избирательность и апперцепцию.

Целостность (объект познается как единое целое. Предм.ность (все воспринимаемое нами мы связываем с предм.ным окружающим нас миром). Структурность воспр. означает, что данный процесс не явл. простой суммой ощущений. (слушая музыку, он воспринимает не отдельные звуки, а мелодию, хотя отдельные звуковые ощущения различны). Осмысленность (в восприятие включены З. и опыт чел.а, что оно связано с пониманием сущности предм.ов). Избирательность- выделении одних объектов из ряда других. Апперцепция- зависимость восприятия от прошлого опыта. Ложное или искаженное восприятие называют иллюзией восприятия. Результаты восприятия зависят от сформированного у ученика интереса к предм.у, потребности воспринимать то, что излагает учитель. Педагог должен ставить четкие цели урока и мотивировать учащихся. Важным регулятором процесса восприятия явл. установка. Эффективным средством формирования установки на восприятие информации выступает словесная инструкция педагога. При демонстрации наглядных пособий, учитель должен подчеркнуть, на что в первую очередь нужно обратить внимание.

Отрицательная роль установки может проявиться при проверке письменных работ в ситуации немедленной проверки сразу же после окончания работы, т.к школьники воспринимают слово, выражение так, как оно должно быть написано и нередко пропускают ошибки. Шире использовать взаимоконтроль и взаимопроверку.

Результаты восприятия во многом определяются прошлым опытом, интересами и З.ми чел.а. Излагая новый материал по предм.у, целесообразно апеллировать к жизненному опыту учеников учитывая возраста. Следует ограничить число наглядных пособий для одного учебного занятия, м/д демонстрацией их должны быть оптимальные паузы.

Любой предм., изображенный на схеме, особенно сложный по структуре, должен иметь четко очерченный контур, образованный прямыми линиями. ( наглядных пособий). Очень помогает при восприятии контрастность, необычность предм.ов (использование различных цветов, разной толщины и характера шрифта). главный материал должен располагаться в центре.

В процессе урока учителю следует управлять динамикой предм.а и фона восприятия использованием пауз, изменением громкости. При выполнении работы, требующей концентрации внимания, обеспечить спокойный фон. В презентации наглядной информации необходима «редкая развеска», отдельные экспонаты отделены друг от друга пустым пространством и периодическая смена экспозиций.

Эффективность использования ТСО требует не превышать 4—10 проекций при демонстрации слайдов. Длительность проекций не должна быть более 15-45 сек, оптимальная продолжительность демонстрации учебного фильма -не более 10 м, а общее время использования тсо на уроке - 20-25 м.

При использовании тех. средств полезнее динамическая наглядность, нежели статистическая, особенно в изучении иностранного языка. Длительный показ статистической наглядности снижает иноязычную активность учащихся, т.к позволяет им воспользоваться в этот период родной внутренней речью. Неоднозначна при этом и роль различных модальностей восприятия (участвующих в восприятии органов чувств). Разномодальные виды наглядности (слухо-речевые, зрительно-предм.ные, зрительно-речевые) целесообразно применять на начальных этапах усвоения нового языка. На среднем этапе исключительное значение имеет слухо-речевая наглядность, и по мере обучения возрастает роль зрительно речевой.