4.3 Разновидности заданий

Составляя письменные задания, мы должны выбрать из множества их разновидностей те, которые нам нужны. Если мы взяли составление заданий целиком и полностью на себя, для начала нужно выделить субъективные и объективные задания.

Выполняя субъективные, или открытые (свободные), задания, студенты должны сами продумать ответ и изложить его своими словами. Основной подтип субъективных заданий — эссе (сочинение): студенту нужно написать довольно длинный текст (на одну или несколько страниц). Особенно любопытна следующая разновидность эссе: студент проводит собственное исследование, опыт или выполняет какое-нибудь практическое задание, а затем пишет доклад о его плане, ходе и полученных результатах.

К субъективным заданиям относятся вопросы, требующие краткого ответа, а также такие вопросы, требующие краткого ответа, и задания на разрешение проблемы, которые очень часто используются в математике и естественных науках.

В объективных заданиях от студента требуется тем или иным образом выбрать из нескольких возможных ответов правильный. Основная и самая полезная их разновидность — вопрос на выбор из множества, в которых студенту нужно выбрать из нескольких вариантов ответа верный.

К примеру, мы можем описать случай, который указывает на явные невротические симптомы в поведении человека. Затем мы спрашиваем, каким именно симптомом страдает больной, и предлагаем на выбор несколько вариантов ответа, например:

●. фобией

● неврозом навязчивых состояний

● ипохондрией

● неврозом тревоги

● конверсивной истерией.

Беря за основу тот же самый случай, мы также можем спросить о возможных причинах невроза, о возможных способах его лечения и т. д.

К объективным заданиям также относятся задания на поиск соответствий, задания на восстановление последовательности и вопросы бинарного типа (верно-неверно). В заданиях на поиск соответствий мы даем студенту 2 ряда слов, например один ряд терминов или понятий и один ряд объяснений или определений этих терминов и понятий. Затем студентов просят всего-навсего соединить чертой каждое слово из одного ряда и его определение из другого.

В заданиях на восстановление последовательности студенту дается набор действий в произвольном порядке, например ряд технических операций, которые нужно проделать в определенной последовательности, чтобы добиться искомого эффекта — к примеру, предотвратить взрыв. Разумеется, задача студента — выстроить эти действия в правильной последовательности.

Вопрос бинарного типа (верно-неверно), как правило, состоит из утверждения, а от студента требуется указать, соответствует оно действительности или нет.

Впрочем, вовсе не обязательно брать составление заданий целиком и полностью на себя. По крайней мере, если у нас есть субъективные задания, мы может разрешить студентам выполнить те или иные альтернативные задания на выбор. Иногда можно даже попросить их самим придумать задания. Еще один умный ход — всегда включать то, что называется обратными заданиями, то есть давать студентам возможность спросить своего тьютора не только о том, что вызывает у них наибольшие затруднения, но и том, что им больше всего интересно. Можно впасть в крайность и включить в набор заданий на материал всего учебного раздела только обратные задания.

Итак, какие же разновидности заданий нам выбрать? Четко и однозначно ответить на этот вопрос нельзя. Во-первых, мы должны учитывать, для чего мы хотим использовать задания и какие учебные цели и задачи преследует каждый отдельный курс. Во-вторых, — и это весьма немаловажно — мы должны понимать, что полезность задания во многом зависит не столько от его разновидности, сколько от того, грамотно ли оно составлено. Исключение здесь, похоже, только одно — вопросы бинарного типа. Я сильно сомневаюсь в том, что они полезны. Вряд ли в них заложена высокая побудительная сила, и они не дают возможности полноценно взаимодействовать с другим человеком. Кроме того, вопросы типа «верно-неверно» почти не позволяют проверить, достиг ли студент высших учебных целей (таких, как применение, анализ и т. д.).

И все же считается, что можно использовать задания любых видов, за одним исключением, которое мы только что рассмотрели, в самых разных целях и для решения учебных задач большинства этапов познания. Тезис в пользу такого решения заключается в том, что от небольшого количества грамотно составленных заданий на выбор из множества пользы может быть больше, чем от объемного эссе на бестолково сформулированную тему.

Зачастую мы выделяем слишком скудные средства на составление заданий. Придумать хорошие задания не так-то просто. На это не нужно жалеть ни времени, ни денег. В конце концов, задания — важная и неотъемлемая составляющая большинства наших курсов.