4.2 Взаимосвязь между письменными заданиями и учебными задачами

Чтобы помочь студентам в учебе должным образом, при составлении заданий нужно учитывать общие цели курса и учебные задачи каждого раздела. Между этими целями и письменными заданиями всегда должна существовать прямая связь, которая осуществляется через учебный материал.

Итак, нам надо как можно отчетливее прояснить для самих себя и для студентов учебные цели и задачи. Исходя из этих задач, мы и должны учить. И задания должны преследовать те же самые цели. Иначе они будут совершенно бесполезны для студентов.

Составляя задания, нужно учитывать, что учебные задачи могут видоизменяться в зависимости от этапа. Можно использовать, к примеру, известную систематику, или классификацию, познавательных учебных задач, предложенную Бенджамином Блумом. (Слово «познавательный» в данном случае выступает в качестве антонима к поведенческим и психомоторным целям, которые можно классифицировать схожим образом, иными словами, познавательные цели имеют дело с разными этапами познания.)

В классификации Блума основных этапов шесть:

6 суждение, оценка

5 синтез

4 анализ

3 применение

2 понимание

1 «знание»

Низший этап в этой классификации называется «знание» и означает способность воспроизводить разного рода информацию (факты, правила и т. д.) — и ничего больше. Затем мы переходим к пониманию, то есть к способности показать, что действительно усвоили изученное.

Третий этап называется применение, то есть способность применять изученное к новым примерам или ситуациям. Перейти на более высокую ступень можно, лишь пройдя предыдущие. Поэтому, когда мы переходим к анализу, синтезуи, наконец, к оценке, мы уже преодолели все возможные этапы учебного процесса, включая высший этап познания.

Во всех формах обучения — а в дистанционном обучении особенно — нужно крайне осторожно составлять задания в соответствии с учебными целями. Мы должны знать о том, что задания, которые, как кажется на первый взгляд, грамотно составлены и «работают» на высшие этапы познания, в действительности могут проверять лишь способность воспроизвести изученное.

Поясню это на примере. Перед вами следующее задание:

Сравните взгляды Платона и Аристотеля в области

● онтологии

● этики

● политической философии.

Попытайтесь оценить сравнительное влияние Платона и Аристотеля на более позднюю европейскую философию.

Это задание кажется довольно сложным. Его можно отнести к заданиям на анализ с оттенком суждения.

Но представьте, что студенты уже читали в своих учебных материалах об этом сравнении Платона и Аристотеля, также как и об оценке их влияния на позднейшую философию. Если это так, им нужно будет всего-навсего вспомнить и воспроизвести прочитанное. В этом случае перед нами уже задание не на анализ и суждение, а на низший этап познания — умение вспомнить и воспроизвести информацию.

Или и того хуже. Выполняя задания, студент дистанционного обучения, конечно же, всегда имеет под рукой учебные материалы. Если в этих материалах можно найти более или менее точный ответ на вопрос, такое задание не требует даже знания — чтобы его выполнить, нужно лишь найти в материалах нужный отрывок и переписатьего без ошибок.

Итак, мы видим, что нужно проверять, действительно ли составленные нами задания рассчитаны на тот этап познания, который мы задумали.