28 Введение в профессионально-педагогическую специальность

П роверить, может ли учащийся распознать изучаемый объект, достаточно просто. Для этого можно попросить его указать изучаемый объект среди других сходных объектов.

Очевидно, что с процесса узнавания начинается любое действие с объектом. Это первый шаг на пути использования его функций. Даже животные умеют распознавать и использовать нужные объекты. Так, например, обезьяна сначала распознает «средство для сбивания бананов» (палку, ветку и т. п.), а затем использует его по назначению.

Операции распознавания могут исполняться как автоматически, на интуитив­ном уровне, так и с помощью некоторых осознанных мыслительных операций (цепочек рассуждений).

В первом случае задействуются механизмы подобные тем, что помогают отличать нам знакомые лица. Мы не задумываемся над процессом распознава­ния, и не используем для него систему признаков. Это умение возникает у нас благодаря определенному жизненному опыту. Чтобы сформировать такое умение, требуется накопить в памяти достаточное количество впечатлений.

Например, преподаватель показывает учащимся несколько репродукций, среди которых он указывает работы, выполненные в стиле супрематизма. Если при этом он не сообщает учащимся перечень отличительных признаков супрема­тизма, то такой процесс изучения, скорее всего, придется повторять не один раз, пока учащиеся на интуитивном уровне или, опираясь на какие-то свои личные способности к классификации, не научатся самостоятельно отличать супрематические работы от прочих.

В этом случае соответствующая учебная задача может звучать так:

«... отличать на интуитивном уровне работы супрематического стиля от прочих».

Подчеркнем еще раз, что для того, чтобы учащиеся научились отличать один объект от другого, основываясь только на своей интуиции, им нужен весьма большой опыт восприятия. Очень сомнительно, что одного занятия, даже двухчасового будет достаточно, чтобы такой опыт приобрести. Поэтому часто обучают иному методу классификации, а именно классификации, основанной на совокупности признаков. Признаки даются либо в виде списка, либо в виде вербального определения. Например, существенными признаками грамотно построенной композиции являются:

• наличие композиционного центра;

• визуальное ощущение равновесия элементов композиции (пятен), зави­ сящее от их цвета, размеров, положения относительно геометрического и композиционного центров и их взаимного расположения;

• сбалансированная цветовая гамма.

Планирование, подготовка и проведение учебного занятия... 29

Е сли мы хотим, чтобы в процессе занятия учащиеся научились отличать объек­ты по совокупности признаков, то соответствующая задача учебного занятия должна так и формулироваться. Например:

«... отличать грамотную композицию от неграмотной по совокупности признаков (композиционный центр, уравновешенность, цветовая гамма)».

Как правило, несложно выделить признаки объекта из его вербального опреде­ления. Однако существуют абстрактные определения, которые ничего не говорят о конкретном виде, реализации определяемых объектов. Такие опреде­ления весьма трудно непосредственно использовать для распознавания, что осложняет их понимание. Если учащиеся не могут соотнести такие абстрактные определения с конкретными объектами, то, вероятно, нужно вообще отказаться от использования подобных определений, или объяснять их «на пальцах», исходя из чувственного или ассоциативного опыта учащихся, сопровождая подобные объяснения многочисленными примерами реализаций. В качестве иллюстрации рассмотрим определение понятие «переменная» в программиро­вании:

«Переменной называется поименованная ячейка оперативной памяти, предна­значенная для временного хранения информации».

Это определение является одним из базовых. Оно справедливо для всех языков программирования. Однако оно само по себе достаточно абстрактно, поскольку не дает возможности учащимся находить переменные в тексте программы, реализованной с помощью конкретного языка программирования, так как в раз­ных языках программирования переменные и действия с ними могут обозна­чаться по-разному. Поэтому следующая формулировка задачи обучения являет­ся некорректной:

«... отличать обозначения переменных в тексте программы, написанной на языке ПАСКАЛЬ, на основе определения».

Чтобы учащиеся смогли отличать обозначения переменных в тексте некоторой программы от других обозначений, они должны изучить синтаксис и правила конкретного языка программирования, на котором указанная программа напи­сана. Эти синтаксис и правила задаются стандартом языка. Если к знанию правил написания конкретных языковых конструкций добавить еще и понима­ние их определений, общих для всех языков программирования, то это даст учащимся потенциальную возможность легко переходить с одного языка программирования на другой, в частности находить обозначения переменных в любых программах, независимо от того, на каком языке эти программы напи­саны.

Учитывая сказанное, приведенная выше задача обучения может быть скоррек­тирована так: