Развитие личности как педагогическая проблема

Развитие – целенаправленный процесс детерминации количественных и качественных изменений и преобразований в личности, ведущих к повышению уровня его развитости (результат).

Направления педагогических и психологических исследованиях по проблеме личности и ее развития:

1. Биологизаторское

2. Социологизаторское

3. Биосоциальное

Основные функции личности:

• творческое освоение общественного опыта;

• включение человека в систему общественных отношений.

Социальные факторы имеют преобладающее значение над биологическими.

Факторы развития и формирования личности:

1. воспитание;

2. среда;

3. биологические задатки (наследственность).

Воздействия и влияния, сказывающиеся на личности:

• внешние факторы

  • среда

  • воспитание

• внутренние факторы

  • склонности

  • влечения

  • чувства

  • переживания

Роль обучения в развитии личности

Обучение – широкое взаимодействие между обучающим и обучающимся, способ осуществления педагогического процесса с целью развития личности посредством организации усвоения обучающимся знаний и способов деятельности.

Развитие:

• биологическое, органическое созревание мозга, его анатомо-биологических структур +

• психическое (умственное) развитие.

Подходы в психолого-педагогической науке:

1. обучение и развитие – независимы друг от друга (Штерн);

2. обучение = развитие (Джеймс, Торндайк);

3. (1)+(2)+обучение может идти впереди развития, продвигая его (Выготский):

   • первый уровень умственного развития ребенка – самостоятельное выполнение заданий;

   • второй уровень – выполнение заданий с небольшой помощью

4. диалектическая взаимосвязь обучения и развития.

Основные характеристики учебной деятельности (Столяренко):

• она специально направлена на овладение учебным материалом и решение учебных задач;

• в ней осваиваются общие способы действий и научные понятия;

• общие способы действия предваряют решение задач;

• учебная деятельность ведет к изменениям в самом человеке;

• происходят изменения психических свойств и поведения обучающегося в зависимости от результатов своих собственных действий;

• воспроизведение в процессе учебной деятельности знаний, умений и самой способности учиться (Давыдов).

Главный результат учебной деятельности – формирование теоретического сознания и мышления.

Предмет учебной деятельности – усвоение знаний, овладение обобщенными способами действий, в процессе чего развивается сам обучающийся.

Способы учебной деятельности – действия (Давыдов):

• репродуктивные;

• проблемно-творческие;

• исследовательско-познавательные.

Продукт учебной деятельности – внутреннее новообразование психики и деятельности в мотивационном, ценностном и смысловом планах, формирование знания и умения применять его для решения разнообразных практических задач.

Внешняя структура УД:

1. мотивация;

2. учебные задачи в определенных ситуациях в различной форме заданий – цели, данные в определенных условиях (Леонтьев);

3. учебные действия;

4. контроль, переходящий в самоконтроль;

5. оценка, переходящая в самооценку.

Действия и операции в УД:

1. исполнительные учебные действия первого уровня (Ильясов):

   • действия уяснения содержания учебного материала;

   • действия обработки учебного материала.

2. контрольные действия;

3. мыслительные;

4. перцептивные;

5. мнемонические;

6. репродуктивные:

• исполнительские;

• шаблонные;

7. продуктивные – направлены на создание нового.

(Ляудис)

формы сотрудничества преподавателя с учащимися  социальные взаимодействия учащихся с преподавателем и между собой  учение  совместная учебная деятельность  совместное решение творческих задач  совместная продуктивная деятельность  формирование единого смыслового поля у всех участников обучения