- •Психология полихудожественного образования как область науки и как учебная дисциплина.
- •История изучения проблемы способностей. Понятие пособностей. Вклад отечественной психологии в изучение проблемы способностей.
- •Психические познавательные процессы (общая характеристика).
- •Основные положения отечественной теории способностей. Способности и деятельность. Влияние среды и наследственности на развитие способностей.
- •Общие и специальные способности. Художественные способности. Общие и специальные художественные способности.
- •Ощущения. Виды и свойства ощущений: адаптация, сенсибилизация, сенестезия.
- •Одаренность, современные концепции одаренности.
- •Память. Ее виды. Приемы и методы развития.
- •Художественное восприятие. Его особенности.
- •Одаренные дети: особенности познавательного и психосоциального развития.
- •Художественные способности (общая характеристика)
- •Ощущения. Виды ощущений: зрительные, слуховые, тактильные, кинетические, пространственные и др. Свойства ощущений: адаптация, сенсибилизация, сенестезия.
- •Художественное мышление. Способы его развития.
- •Творческое мышление является процессом, который мы используем, когда мы сталкиваемся с новой идеей.
- •Внимание. Его виды, свойства: концентрированность, объем, распределяемость, устойчивость, переключаемость. Способы развития внимания.
- •Особенности эмоционально-волевой сферы личности в художественном творчестве.
- •Память. Ее виды. Приемы и методы развития.
- •Художественное восприятие, его свойства: целостность, предметность, структурность, константность. Непроизвольное и произвольное восприятие.
- •Характер. Акцентуации характера, их значение в творческом процессе.
- •Особенности психологии художественного творчества.
- •Проблема восприятия серьезных и легких жанров искусства.
- •Мышление, его виды: Наглядно-действенное, наглядно-образное, теоретическое. Мыслительные операции: сравнение, анализ, синтез, обобщение, классификация, абстракция.
- •Воображение, его взаимосвязь с ощущениями, восприятием, памятью, мышлением. Художественное и научное воображение. Приемы развития воображения: агглютинация, литота, гипербола, иносказание.
- •Особенности воображения. Методы и приемы его развития.
- •Психологические особенности личности в художественной деятельности (эмоционально-волевая сфера, темперамент).
- •Темперамент
- •Диагностика и развитие одаренных детей.
- •Характер. Акцентуации характера, их значение в творческой деятельности.
- •Историко-теоретические аспекты изучения проблемы художественного творчества.
- •Одаренные дети: особенности познавательного и психосоциального развития.
- •Художественное воображение автора, исполнителя, реципиента.
- •Проявление творческих способностей детей в художественной деятельности. Педагогические стратегии развития творческих способностей: стратегия ускорения, стратегия интенсификации и др.
- •Внимание. Его виды. Способы развития.
- •Одаренность, современные концепции одаренности.
- •Образовательная диагностика, ее применение в художественном образовании. Тесты достижений. Критериально-ориентированные тесты.
- •Арт терапия как способ творческого самовыражения личности.
- •История проективного подхода в психодиагностике. Вклад ф. Гальтона, к.-г. Юнга в разработку проективной техники.
- •Особенности проективного подхода к диагностике личности. Свободные ассоциации, проекция.
- •Общение как деятельность. Общение как специфическая форма взаимодействия субъектов. Общение и коммуникация.
- •Цели, функции, виды общения. Вербальное и невербальное общение.
- •Художественное воображение автора, исполнителя, реципиента.
- •Особенности педагогического общения. Стили педагогического общения.
- •Основные положения отечественной теории способностей.
Ощущения. Виды и свойства ощущений: адаптация, сенсибилизация, сенестезия.
См. билет 3, 12
Ощущение – это отражение отдельных свойств предметов при их непосредственном воздействии на органы чувств.
Виды ощущений:
Интеререцептивные ощущения сигнализируют о состоянии внутренних органов;
Проприорецептивные ощущения – это сигналы о положении тела в пространстве;
Эксторецептивные – доводят информацию из внешнего мира
Контактные
Дистантные
Свойства ощущений:
Адаптация – это приспособление чувствительности к постоянно действующим раздражителям;
Контраст – изменение интенсивности и качество ощущений под влиянием предшествующего или сопутствующего раздражителя;
Сенсибилизация – повышение чувствительности под влиянием взаимодействия ощущений и упражнений;
Синестезия проявляется в том, что ощущения одной модальности могут сопровождаться ощущениями другой модальности.
Одаренность, современные концепции одаренности.
Одарённость или общая одарённость — уровень развития каких-либо способностей человека, связанный с их развитием, но, тем не менее, от них независимый. При анализе разделяются «художественная» и «практическая» одарённости. Раннее проявление способностей говорит об одарённости. Б. М. Теплов определил одарённость как «качественно-своеобразное сочетание способностей, от которого зависит возможность достижения большего или меньшего успеха в выполнении той или другой деятельности»[1]. Одарённость обеспечивает не успех в какой-либо деятельности, а только возможность достижения этого успеха. Кроме наличия комплекса способностей, для успешного выполнения деятельности человеку необходимо обладать определённой суммой знаний, умений и навыков. Кроме того, необходимо отметить, что одарённость может быть специальной — то есть одарённостью к одному виду деятельности, и общей — то есть одарённостью к разным видам деятельности. Часто общая одарённость сочетается со специальной. Многие композиторы, например, обладали и другими способностями: рисовали, писали стихи и т. д.
Дж. Гилфорд (Дж. Гилфорд, 1965) одним из первых связал одарённость с развитием интеллекта. Он предложил многофакторную структурную модель интеллекта, которая включала 120 мыслительных способностей, которые делились на три основные группы: мыслительные операции; мыслительные содержания и мыслительные продукты. Дж. Гилфорд выделил два вида мышления: конвергентное и дивергентное. Конвергентное мышление развивается в задачах, имеющих жесткую структуру и предполагающих единственный правильный ответ. Дивергентное, или креативное, творческое мышление позволяет видеть различные аспекты проблемы, различные пути решения задач.
Дивергентное мышление характеризуется 27 факторами, в числе которых: интеллектуальная инициатива, широта категоризации, богатство и разнообразие ассоциаций, самостоятельность, необычность, оригинальность и т.д. В качестве основных факторов Дж. Гилфорд выделяет беглость, гибкость, оригинальность. Беглость отражает способность к порождению большого количества сформулированных идей. Гибкость оценивает способность выдвигать разнообразные идеи, переходить от одного аспекта к другому, использовать разнообразные стратегии решения. Оригинальность характеризует способность выдвигать идеи, отличающиеся от очевидных, банальных или твёрдо установленных.
Концепция одарённости, предложенная Дж. Рензулли, основывается на взаимодействии трёх факторов, которые выступают как взаимосвязанные переменные:
1. Интеллектуальные способности, превышающие средний уровень. Однако высокие интеллектуальные способности являются необходимым, но недостаточным условием для высоких достижений.
2. Творческий подход или креативность. Под креативностью Дж. Рензулли понимает своеобразие поведения личности, которое выражается в оригинальных способах решения проблем.
3. Настойчивость, т.е. приобщённость к задаче требует волевых усилий. Выделяет период высокого приобщения к задаче и период низкой приобщённости, которым соответствуют высокая и низкая продуктивность деятельности (Лосева А.А., 2004).
Е.П. Торренс Н.С. Лейтес А.М. Матюшкин В.А. Моляко В.И. Панов