- •Психология полихудожественного образования как область науки и как учебная дисциплина.
- •История изучения проблемы способностей. Понятие пособностей. Вклад отечественной психологии в изучение проблемы способностей.
- •Психические познавательные процессы (общая характеристика).
- •Основные положения отечественной теории способностей. Способности и деятельность. Влияние среды и наследственности на развитие способностей.
- •Общие и специальные способности. Художественные способности. Общие и специальные художественные способности.
- •Ощущения. Виды и свойства ощущений: адаптация, сенсибилизация, сенестезия.
- •Одаренность, современные концепции одаренности.
- •Память. Ее виды. Приемы и методы развития.
- •Художественное восприятие. Его особенности.
- •Одаренные дети: особенности познавательного и психосоциального развития.
- •Художественные способности (общая характеристика)
- •Ощущения. Виды ощущений: зрительные, слуховые, тактильные, кинетические, пространственные и др. Свойства ощущений: адаптация, сенсибилизация, сенестезия.
- •Художественное мышление. Способы его развития.
- •Творческое мышление является процессом, который мы используем, когда мы сталкиваемся с новой идеей.
- •Внимание. Его виды, свойства: концентрированность, объем, распределяемость, устойчивость, переключаемость. Способы развития внимания.
- •Особенности эмоционально-волевой сферы личности в художественном творчестве.
- •Память. Ее виды. Приемы и методы развития.
- •Художественное восприятие, его свойства: целостность, предметность, структурность, константность. Непроизвольное и произвольное восприятие.
- •Характер. Акцентуации характера, их значение в творческом процессе.
- •Особенности психологии художественного творчества.
- •Проблема восприятия серьезных и легких жанров искусства.
- •Мышление, его виды: Наглядно-действенное, наглядно-образное, теоретическое. Мыслительные операции: сравнение, анализ, синтез, обобщение, классификация, абстракция.
- •Воображение, его взаимосвязь с ощущениями, восприятием, памятью, мышлением. Художественное и научное воображение. Приемы развития воображения: агглютинация, литота, гипербола, иносказание.
- •Особенности воображения. Методы и приемы его развития.
- •Психологические особенности личности в художественной деятельности (эмоционально-волевая сфера, темперамент).
- •Темперамент
- •Диагностика и развитие одаренных детей.
- •Характер. Акцентуации характера, их значение в творческой деятельности.
- •Историко-теоретические аспекты изучения проблемы художественного творчества.
- •Одаренные дети: особенности познавательного и психосоциального развития.
- •Художественное воображение автора, исполнителя, реципиента.
- •Проявление творческих способностей детей в художественной деятельности. Педагогические стратегии развития творческих способностей: стратегия ускорения, стратегия интенсификации и др.
- •Внимание. Его виды. Способы развития.
- •Одаренность, современные концепции одаренности.
- •Образовательная диагностика, ее применение в художественном образовании. Тесты достижений. Критериально-ориентированные тесты.
- •Арт терапия как способ творческого самовыражения личности.
- •История проективного подхода в психодиагностике. Вклад ф. Гальтона, к.-г. Юнга в разработку проективной техники.
- •Особенности проективного подхода к диагностике личности. Свободные ассоциации, проекция.
- •Общение как деятельность. Общение как специфическая форма взаимодействия субъектов. Общение и коммуникация.
- •Цели, функции, виды общения. Вербальное и невербальное общение.
- •Художественное воображение автора, исполнителя, реципиента.
- •Особенности педагогического общения. Стили педагогического общения.
- •Основные положения отечественной теории способностей.
Основные положения отечественной теории способностей. Способности и деятельность. Влияние среды и наследственности на развитие способностей.
Смотри билет 2
Б.М.Теплов рассматривал способности в плане индивидуально-психологических различий и ввел в их определение три основных признака. Он понимал под способностями индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого, имеющие отношение к успешности выполнения одной или многих деятельностей и обеспечивающие легкость и быстроту приобретения знаний и навыков.
Второй подход, связанный с рассмотрением способностей в первую очередь как родовых качеств человека, основан на теории Л.С.
Интеллект. Результаты большинства надежных измерений интеллекта позволяют говорить о 50 – 60 % уровне наследуемости фактора общих способностей.
По результатам исследований можно прийти к заключению, что, с одной стороны, умственные способности ребенка в большей степени определяются генами, унаследованными им от родителей, с другой стороны, существенное влияние на развитие способностей оказывают средовые факторы. Вербальный интеллект больше зависит от наследственности. Невербальный – больше от среды. Собственная активность настолько важна, что иногда ее называют третьим фактором.
Различают три вида генотип-средового взаимодействия:
1. Пассивное, которое не предполагает целенаправленных действий со стороны индивида (например, ребенок эмоционально нестабильных родителей получает и гены, и семейную среду, способствующие развитию у него нейротизма).
2. Реактивное, имеющее место в том случае, когда среда «подстраивается» под генотип (например, если часто плачущий ребенок получает положительное подкрепление – игрушки, сладости – то такая форма поведения закрепляется).
3. Активное, которое выражается в целенаправленных действиях индивида, связанных с поиском или созданием среды, способствующей реализации генотипа в фенотипе.
Петровский. Среда и наследственность не должны рассматриваться как две силы, дейст-вующие на Личность независимо друг от друга. Наследственно обусловленные задатки человека непрерывно изменяются и преобразуются в процессе социального развития.
Общие и специальные способности. Художественные способности. Общие и специальные художественные способности.
Общими называют способности человека, которые в той или иной мере проявляются во всех видах его деятельности. Таковыми являются способности к обучению, общие умственные способности человека, его способности к труду. Они опираются на общие умения, необходимые в каждой области деятельности, в частности такие, как умение понимать задачи, планировать и организовывать их исполнение, используя имеющиеся в опыте человека средства, раскрывать связи тех вещей, к которым относится деятельность, овладевать новыми приемами работы, преодолевать трудности на пути к цели.
Под специальными понимают способности, которые отчетливо проявляются в отдельных, специальных областях деятельности (например, сценической, музыкальной, спортивной и т.п.).
Разделение условно.
Художественные способности - способности к художественному творчеству в определенной сфере искусства, характеризующие степень освоения этой деятельности как в мировоззренческом плане (способность продуцировать идею произведения искусства как "свой мир", который вызовет отклик у зрителя, слушателя, читателя), так и в техническом (умение выбрать адекватные идее средства художественной выразительности и навыки, делающие эти средства эффективными).