- •Проблема постановки цели воспитания в педагогике. Гуманизация воспитательно-образовательного процесса на современном этапе.
- •Педагогическая деятельность и становление педагога-профессионала.
- •3. Игрушка как культурно-исторический феномен. Педагогические требования к игрушке.
- •4. Дидактические игры, их содержание и структура. Особенности педагогического руководства ими в разных возрастных группах.
- •5. Психолого–педагогические основы сюжетно–ролевой игры дошкольника. Технология руководства сюжетно-ролевыми играми в детском саду.
- •8. Нравственное воспитание в целостном развитии личности: задачи, средства и методы.
- •11. Умственное воспитание в целостном развитии личности: задачи и направления, взаимосвязь умственного воспитания и обучения.
- •12. Теория образования и обучения (дидактика): принципы, методы и формы обучения дошкольников.
- •13. Формы и содержание взаимодействия детского сада и семьи.
- •14. Преемственность в работе дошкольного учреждения и школы.
- •15. Управление детским дошкольным учреждением.
- •16. Система работы по развитию речи в детском саду
- •17. Содержание и методы развития разных сторон речи дошкольников
- •20. Организация логопедической работы в массовом детском саду.
- •21. Цель и задачи экологического образования дошкольников
- •22. Отражение аспектов взаимодействия человека и природы в содержании экологического образования дошкольников
- •23. Наблюдение – ведущий метод ознакомления с природой и экологического образования дошкольников
- •24. Экскурсии и прогулки как формы образовательной работы по формированию начал экологической культуры детей
- •25. Ознакомление дошкольников с сезонными явлениями в природе
- •26. Теоретические основы методики обучения математике детей дошкольного возраста
- •27. Цель и задачи математического развития и образования детей дошкольного возраста
- •28. Образовательные программы, направленные на математическое развитие и образование дошкольников
- •29. Соотношение обучения и самостоятельной деятельности детей в процессе обучения математике
- •30. Преемственность в математическом развитии детей детского сада и школы
- •31. Изобразительная деятельность как фактор развития личности ребенка дошкольного возраста
- •32. Рисование как вид изобразительной деятельности воспитанников детского сада.
- •33. Лепка как вид изобразительной деятельности воспитанников детского сада.
- •34. Аппликация как вид изобразительной деятельности воспитанников детского сада.
- •35. Методика обучения изобразительной деятельности в подготовительной к школе группе
- •36. Общие вопросы теории и практики физического воспитания детей: цель, задачи и средства физического воспитания дошкольников.
- •37. Методы физического воспитания и их специфика
- •38. Развитие самостоятельности и творчества детей в физических упражнениях.
- •39. Гимнастика в системе физического воспитания детей дошкольного возраста. Общеразвивающие упражнения
- •40. Методика проведения физкультурных занятий в доу
- •44. Зарубежный опыт дошкольного образования.
21. Цель и задачи экологического образования дошкольников
Воспитание начал экологической культуры личности – общая цель экологического образования детей дошкольного возраста. Формирование системы знаний о предметах и явлениях как основы экологического сознания, системы познавательных умений, практических навыков по уходу за живыми существами, бережного и заботливого отношения к природе. Комплексный характер и взаимообусловленность задач. Принципы эколого-педагогической работы в дошкольных учреждениях (комплексность; непрерывность изучения природоведческого материала; единство познания, переживания и действия; междисциплинарность состава знаний; наглядность и активность в познании детьми природы).
Экологическое мировоззрение – это продукт образования, начало падает на период дошк. детства, закладываются первые основы миропонимания. Эк. воспитание дошк. - ознакомление детей с природой, где положен эк. подход , а педагогический процесс опирается на идеи и понятия экологии. Цель эк. воспитания – формирование начал экол. Культуры базисных компонентов личности, успешно присваивать в совокупности практический и духовный опыт взаимодействия человечества с природой, который обеспечит его выживание и развитие. Ставит задачу личностного развития ребенка: заложить в дошк. детстве фундамент личностной культуры ( базисные качества человеческого начала в человеке). Красота, добро в природе – это те ценности , на которые ориентируется дошкольная педагогика нашего времени. Природа планеты – уникальная ценность для человечества: материальная(производственная деят-ть) и духовная (явл. средством вдохновения и стимулятором творч. деят-ти). Формирование начал экол. Культуры – это становление осознанно – правильного отношения непосредственно к самой природе, к людям которые создают на основе её богатств ( мат. И дух. ценности).
Задачи экол. воспитания – это задачи сознания и реализации воспитательно- образовательной модели, при которой достигается эффект – очевидные проявления начал эк. культуры у детей готовящихся к поступлению в школу.
- создание в педагог. коллективе атмосферы значимости эк. проблем и приобретености эк. воспитания.
-создание в ДОУ условий обеспечивающих педагогический процесс эк. восп.
- систематичное повышение квалификации пед. персонала: овладение методами эк. воспитания, совершенствование эк. пропаганды среди родителей.
- выявление уровня эк. культуры( интеллектуальных, эмоциональных, поведенческих сферах детской личности при её взаимодействии с природой, предметами и людьми).
Содержание эк. воспит. вкл. 2 аспекта: передачу эк. знаний и их трансформацию в отношение. Биоцентрический подход к вопросам эк. образования ставят в центр внимания природу и рассматривание человека как её часть, выдвигает необходимость изучения закономерностей, которые существуют в самой природе. Изучение законов природы может быть начато в дошк. детстве в рамках эк.воспитания.
Содержание экологич. знаний охватывает след. круг.:
-связь растений и живых организмов со средой обитания( в процессе роста и развития)
- многообразие живых организмов их эк. единство.
-человек как живое существо, среда его обитания.
- использование природных ресурсов в хоз. деятельнос ти чел., загрязнение окр. среды.
Дети учились различать и называть объекты природы, видеть некоторые их особенности: внешний вид, поведение (о животных), условиях произрастания (о растениях), способы ухода и другое.
Составные части экологической культуры личности дошкольника- это знания о природе и их экологическая направленность, умение использовать их в реальной жизни. В поведении, в разнообразной деятельности ( в играх, труде, быту).