1. Предмет и задачи курса

Предметом курса дошкольной олигофренопедагогики являются теоретические основы воспитания и обучения дошкольников с нарушениями интеллекта (умственно отсталых).

Основными задачами данного курса являются:

§ раскрытие значения дошкольного воспитания в коррекци-онном развитии ребенка с нарушениями интеллекта;

§ вооружение студентов знаниями об особенностях физического и психического развития детей с нарушениями интеллекта;

§ знакомство студентов с содержанием и методами обучения детей с нарушениями интеллекта, с организацией их жизни в специальных дошкольных учреждениях.

2. Сложный (комбинированный) дефект

СЛОЖНЫЙ ДЕФЕКТ - сочетание двух и более дефектов развития, к-рое представляет собой не просто сумму дефектов, а является качественно своеобразным и имеет особую структуру, отличную от его составляющих. Дети с С.д. - особая категория аномальных детей, в к-рой выделяются следующие группы: умственно отсталые слепые и слабовидящие; умственно отсталые глухие и слабослышащие; глухие слабовидящие; слепоглухие; глухие и слабослышащие с нарушением опорно-двигательного аппарата и др. Сочетание дефектов искажает развитие этих детей в значительно большей степени, чем аномальных детей других категорий. Их обучение и воспитание осуществляются в спец. учебно-воспитательных учреждениях, куда они направляются на основании заключения о степени выраженности того или другого дефекта.

Употреблявшийся ранее в качестве синонима термин «комбинированный дефект» в настоящее время признан недостаточно отражающим специфику аномального развития данной категории детей и поэтому исключен из употребления.

3.. История становления дошкольной олигофренопедагогики

Пути становления дошкольной олигофренопедагогики.

Анализ исследований в области воспитания и обучения детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта в нашей стране позволяет выделить три основных этапа.

1 становление дошк. олигофренопедагогики с 1930-1978 этот период характеризуется накоплением практического опыта, изучением клинических и псих-пед особенностей развития детей дошкольного возраста с у о и ст. дошк. возраста ,подготовка нормативно-правовых документов, и научно-методической литературы, открытия специализированных дошк. учреждений.

В 1975 г в Москве в системе Министерства просвещения СССР было открыто первое спец. образоват. учреждение для у. о детей. С этого года начинается развитие в нашей стране системы воспитания обучения для дошкольников с нарушением интеллекта. Исследования в области дошкольной корекц-ой педагогики показали коррекцию компенсации аномального развития могут осуществляться лишь в процессе обучения при максимальном использовании сензитивных периодов и опоре на зону ближайшего развития. Ребёнок с нарушениями в развитии в гораздо большей степени нуждается в своевременном и всестороннем систематичном педагогическом воздействии ,чем нормально разв-ся ребёнок . При этом эффективность коррекц-ой работы зависит от раннего начала целенаправленной работы и содержания обучения.

Чем раньше с ребёнком нач-ся целенаправленная работа ,тем более полной может оказаться коррекция и компенсация нарушений а в некоторых случаях вторичные отклонения могут быть предупреждены.

В 1976 г была опубликована первая программа по воспитанию и обучению у о -х детей ,которая называлась "Проект. Программа воспитания и обучения у о детей дошкольного возраста Просвещение Москва.

В 1979 г были опубликованы "Методические указания к проекту программы воспитания и обучения в дошкольных учреждениях для детей с нарушением интеллекта

2 период 1978-1992 г -этап совершенствования содержания корекционно-воспитательной работы в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями интеллекта.

В 80-е годы продолжались исследования по совершенствованию содержания коррекционно-пед работы. Теоретической основой этих исследований и расположения отечественной психологии о деятельност. подходе к развитию личности. ребёнка. В программах реализуется комплексный подход к воспитанию и обучению детей с нарушениями интеллекта. При этом делается акцент на развитие детской деятельности, обеспечение оптимальных условий для ее формирования. Эти программы рассчитаны на четырехлетний срок обучения детей в возрасте от 3 4 до 7 8 лет. В них реализуется принцип деятельностного подхода к развитию психических процессов и коррекции личности ребенка с нарушениями.

3 й этап с 1992-наст время характеризуется ориентация на раннее выявление и раннюю псих-пед коррекцию нарушений в развитии и включение родителей в обучающий процесс.

В последние годы рассматриваются, изучаются и разрабатываются организационные формы в том числе разработки методических рекомендаций по вопросам интеграции и инклюзии детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта.

Анализируя современные состояния помощи детям с ОВЗ можно увидеть что в основе такой помощи лежат следующие принципы.

-Установление тесного взаимодействия между детьми,родителями,и специалистами

-Вовлечение родителей в раннее корекц.-ое обучение детей.

Использование определённых методов и приёмов которые могут применятся в естественных для ребёнка условиях.

Признание того факта что воспитание ребёнка лучше всего отвечает использование семейной системы воздействия.

В наст. время В России наиболее распространенной формой оказания кор-ой помощи детям с нарушением интеллекта специальные дошкольные учреждения. современные исследования в области корекц педагогики ориентированы на разработку концепции раннего выявления раннего медико-пед. коррекции отклонений в развитии связанную с семейно-общественными подходами с семейно-общественным подходом воспитания на основе принципов научности, вариативности, непрерывности и целостности, единства диагностики и коррекции развития на осове принципов гнаучности,вариативности,непрерывности,целостности,диагностики и коррекц-ой работе семья принимает участие в воспитании ребенка при психолого-педагогической поддержки специалиста дефектолога с дальнейшим воспитанием и обучением ребёнка с нарушениями интеллекта должно проходить в условиях специализированных дошкольных учреждений.При этом необходимо активизировать всецело включать родителей в процесс обучения и воспитания своего ребёнка .

В современном подходе учитывается закон Эльконина периодичности ведущий деятельности, который заключается в том что, с одной стороны ,без новых мотивов невозможно появление новых способов действия и более высоких интеллектуальных возможностей и с другой стороны пока интеллект не поднялся до определённого уровня не могут появится новые мотивы .

Основные учёные которые занимаются вопросами дошкольной олиг.педагогики

1- Психологи которые занимались вопросами

Выготский, Запорожец,Леонтьев,Люблинская,Эльконин,Венгер,Лисина ,Давыдова

2- педагоги

Соколова,Гаврилушкина,Стреблева,Екжанова,Зарин,баряева и др.