Личность

В плане личностного развития существенным является то, что возраст 7—8 лет является сензитивным периодом для усвоения моральных норм. Это единственный момент в жизни человека, когда он психологически готов к пониманию смысла норм и правил и к их повседневному выполнению.

Формирование нравственных качеств личности — специальная работа по воспитанию определенных привычек поведения, которые составляют фундамент качеств личности.

Прежде чем предъявлять требование и контролировать его выполнение, взрослый должен убедиться в том, что ребенку понятен его смысл.

Эксперименты показали, что в случаях, когда удается сформировать эмоционально положительное отношение к выполнению предъявляемых требований, привычка формируется в течение одного месяца; в случаях, когда применяется наказание, не формируется ни нужной привычки, ни правильного отношения. Таким образом, формирование у детей устойчивого правильного поведения и становление на его основе качеств личности протекает успешно лишь в том случае, если упражнение в определенных формах поведения осуществляется на фоне положительного мотива, а не способом принуждения.

Младший школьный возраст — это возраст наибольшего благополучия в аффективно-потребностной сфере, возраст преобладания положительных эмоций и личностной активности.

Имя. Взрослым следует обращать внимание на то, как обращаются дети друг к другу, пресекать недопустимые формы обращения друг к другу органично внутренней установке каждого ребенка на ценностное отношение к себе и к своему имени.

Притязание на признание

Огромное значение для развития личности младшего школьника приобретают мотивы установления и сохранения положительных взаимоотношений с другими детьми. Поэтому желание ребенка заслужить одобрение и симпатию других детей является одним из основных мотивов его поведения.

Ребенок младшего школьного возраста, как и дошкольник, продолжает стремиться иметь положительную самооценку.

“Я хороший” — внутренняя позиция ребенка по отношению к самому себе. В этой позиции — большие возможности для воспитания. Притязая на признание со стороны взрослого, младший школьник будет стараться подтвердить свое право на это признание.

Благодаря притязанию на признание он выполняет нормативы поведения — старается вести себя правильно, стремится к знаниям, потому что его хорошее поведение и знания становятся предметом постоянного интереса со стороны старших.

Стремление “быть как все” возникает в условиях учебной деятельности из-за следующих причин. Во-первых, дети учатся овладевать обязательными для этой деятельности учебными навыками и специальными знаниями. Учитель контролирует весь класс и побуждает всех следовать предлагаемому образцу. Во-вторых, дети узнают о правилах поведения в классе и школе, которые предъявляются всем вместе и каждому в отдельности. В-третьих, во многих ситуациях ребенок не может самостоятельно выбрать линию поведения, и в этом случае он ориентируется на поведение других детей.

В незнакомых ситуациях ребенок чаще всего следует за другими вопреки своим знаниям, вопреки своему здравому смыслу. При этом независимо от выбора поведения он испытывает чувство сильного напряжения, смятения, испуга. Конформное поведение, следование за сверстниками типично для детей младшего школьного возраста. Это проявляется в школе на уроках (дети, например, часто поднимают руку вслед за другими, при этом бывает, что они внутренне вовсе не готовы к ответу), это проявляется в совместных играх и в повседневных взаимоотношениях.

Стремление “быть лучше, чем все” в младшем школьном возрасте проявляется в готовности быстрее и лучше выполнить задание, правильно решить задачу, написать текст, выразительно прочитать. Ребенок стремится утвердить себя среди сверстников.

Стремление к самоутверждению также стимулирует ребенка к нормативному поведению, к тому, чтобы взрослые подтвердили его достоинство. Однако стремление к самоутверждению в том случае, если ребенок не способен или затрудняется выполнять то, чего от него ожидают (в первую очередь, это его успехи в школе), может стать причиной его безудержных капризов.

Каприз — часто повторяющаяся слезливость, необоснованные своевольные выходки, выступающие как средство обратить на себя внимание, “взять верх” над взрослыми асоциальными формами поведения. Капризными, как правило, бывают дети:

• неуспешные в школе;

• чрезмерно избалованные;

• дети, на которых мало обращают внимания;

• ослабленные, безынициативные дети.

Во всех случаях эти дети не могут удовлетворить стремление к самоутверждению другими путями и избирают инфантильный бесперспективный способ обратить на себя внимание. Форму капризов обретает поведение ребенка с еще скрытыми акцентуациями в развитии личности, что в дальнейшем может проявить себя в подростковом возрасте в

Самооценка

От самооценки зависит уверенность ученика в своих силах, его отношение к допущенным ошибкам, трудностям учебной деятельности. Младшие школьники с адекватной самооценкой отличаются активностью, стремлением к достижению успеха в учении, большей самостоятельностью.

Иначе ведут себя дети с низкой самооценкой: они не уверены в себе, боятся учителя, ждут неуспеха, на уроках предпочитают слушать других, а не включаться в обсуждение.

К сожалению, родители и учителя часто сравнивают детей с разными возможностями. Ставя в пример ребёнку, который неважно учится, другого, более одарённого или трудолюбивого, они пытаются повысить успеваемость первого, но вместо ожидаемого результата это приводит к снижению его самооценки. Гораздо эффективнее действует сравнение ребёнка с самим собой: если ему сообщить о том, насколько он продвинулся по сравнению с прежним уровнем, это может оказать благоприятное влияние на его самооценку и стать предпосылкой повышения уровня учебной деятельности.

 58.

Единой классификации механизмов психологической защиты до настоящего времени не существует, однако наиболее изученными и общепринятыми являются: от­рицание, подавление, вытеснение, проекция, идентифика­ция, рационализация, отчуждение, замещение, сновидение, сублимация

Отрицание

— это стремление избежать новой инфор­мации, не совместимой со сложившимися представле­ниями о себе. Защита проявляется в игнорировании по­тенциально тревожной информации, уклонении от нее. Это как бы барьер, расположенный прямо на входе вое-

принимающей системы. Он не допускает туда нежела­тельную информацию, которая при этом необратимо те­ряется для человека и впоследствии не может быть вос­становлена. Таким образом, отрицание приводит к тому, что некоторая информация ни сразу, ни впоследствии не может дойти до сознания.

Подавление

При подавлении защита проявляется в забывании, блокировании неприятной, нежелательной информации либо при ее переводе из восприятия в память, либо при выводе из памяти в сознание. Поскольку в этом случае информация уже является содержанием психики, так как была воспринята и пережита, она как бы снабжается спе­циальными метками, которые позволяют затем удержи­вать ее там.

Вытеснение

Вытеснение как форма переживания, отсутствующего в сознании, впервые описана 3. Фрейдом [113]. В отли­чие от подавления, вытеснение связано не с выключением из сознания информации о случившемся в целом, а толь­ко с забыванием истинного, но неприемлемого для чело­века, мотива поступка. (Мотив — это побуждение к кон­кретной деятельности.) Таким образом, забывается не са­мо событие (действие, переживание, ситуация), а только его причина, первооснова. Забыв истинный мотив, чело­век заменяет его на ложный, скрывая настоящий и от себя, и от окружающих. Ошибки припоминания, как следствие вытеснения, возникают из-за внутреннего про­теста, изменяющего ход мыслей. Вытеснение считается самым эффективным защитным механизмом, поскольку оно способно справиться с такими мощными инстинк­тивными импульсами, с которыми не справляются дру­гие формы защиты. Однако вытеснение требует постоян­ного расхода энергии, и эти затраты вызывают торможе­ние других видов жизненной активности.

Для детей типичным является вытеснение страха смер­ти. В этом случае у ребенка сохраняется осознание того, что он боится, что страх — есть. В то же время настоящая причина страха маскируется. Например, вместо страха смерти появляется страх «медведя» или «волка», которые могут «напасть и голову откусить».

Проекция

— механизм психологической защиты, свя­занный с бессознательным переносом собственных не­приемлемых чувств, желаний и стремлений на другое ли­цо. В его основе лежит неосознаваемое отвержение сво­их переживаний, сомнений, установок и приписывание их другим людям с целью перекладывания ответственно­сти за то, что происходит внутри «Я», на окружающий мир. Субъективно проекция переживается как отноше­ние, направленное на ребенка от кого-то другого, тогда как дело обстоит как раз наоборот.

По мнению А. Фрейд, использование механизма про­екции как способа отрицания собственных ошибок и возло­жения ответственности за них на какую-то внешнюю силу естественно для маленьких детей в ранний период разви­тия.

Идентификация

Идентификация — разновидность проекции, связан­ная с неосознаваемым отождествлением себя с другим человеком, переносом на себя чувств и качеств желае­мых, но недоступных. Идентификация — это возвышение себя до другого путем расширения границ собственного «Я». Идентифи­кация связана с процессом, в котором человек, как бы включив другого в свое «Я», заимствует его мысли, чув­ства и действия. Это позволяет ему преодолеть чувство собственной неполноценности и тревоги, изменить свое «Я» таким образом, чтобы оно было лучше приспособле­но к социальному окружению, и в этом — защитная функция механизма идентификации.

Рационализация

— это механизм защиты, связанный с осознанием и использованием в мышлении только той части воспринимаемой информации, благодаря которой собственное поведение предстает как хорошо контроли­руемое и не противоречащее объективным обстоятельст­вам. Суть рационализации — в отыскании «достойного» места для непонятного или недостойного побуждения либо поступка в имеющейся у человека системе внутрен­них ориентиров, ценностей, без разрушения этой систе­мы. С этой целью неприемлемая часть ситуации из соз­нания удаляется, особым образом преобразуется и, уже после этого, осознается в измененном виде. При помо­щи рационализации человек легко закрывает глаза на расхождение между причиной и следствием, которое так заметно для внешнего наблюдателя.

Замещение —

это механизм психологической защи­ты от неприятной ситуации, в основе которого лежит перенос реакции с недоступного на доступный объект или замена неприемлемого действия — приемлемым. За счет такого переноса происходит разрядка напряжения, созданного неудовлетворенной потребностью. Для дос­тижения эффекта замена должна быть достаточно близ­ка первично желаемому объекту или результату, чтобы хотя бы отчасти разрешить существующую проблему. За­мещение — это та защита, которую все люди (и взрос­лые, и дети) обязательно используют в повседневной жизни. Так, у многих детей нет возможности не только наказать своих родителей за их проступки или неспра­ведливое поведение, но и просто им противоречить. По­этому в качестве «громоотвода» в ситуации злости ре­бенка на родителя может выступить игрушка, домашнее

животное или другой ребенок. Капризы, которые нельзя направить на отца (неприемлемый для этого объект), прекрасно могут быть направлены на бабушку — как на объект, для этого вполне приемлемый («вот кто во всем виноват»).Итак, суть замещения состоит в переадресации реак­ции.

Сновидение

Сновидение — это бессознательные действия «Я» в состоянии сна, которые могут сопровождаться эмо­циональными переживаниями. Сновидение можно рас­сматривать как особый вид замещения, посредством которого происходит перенос недоступного действия в иной план — из реального мира в мир сновидений. Подавляя комплекс недоступности, оно аккумулирует энергию в бессознательном, угрожая сознательному миру своим вторжением. Тайное покаяние, угрызения совести, подсознательные страхи приводят к их про­рыву в сновидении. Задача сновидения — выразить сложные чувства в картинках и дать человеку возмож­ность их пережить, осуществив тем самым замещение реальных ситуаций. Однако прямо чувства изображе­ны быть не могут. Зрительно представимо только дейст­вие, отображающее это чувство. Невозможно изобра­зить страх, но можно изобразить такое выражение страха, как бегство. Затруднительно показать чувство любви, но демонстрация сближения и ласки — вполне достижима. Поэтому замещающим характером в сно­видении обладают действия, разворачивающиеся в его сюжете.

Сублимация

— это один из высших и наиболее эф­фективных защитных механизмов человека. Она реали­зует замещение инстинктивной цели в соответствии с высшими социальными ценностями. Формы замещения разнообразны. У взрослых это не только уход в мечту, но и уход в работу, религию, всевозможные увлечения. У детей к реакциям регрессии и незрелым формам пове­дения примыкает также замещение с помощью ритуалов и навязчивых действий, которые выступают как ком­плексы непроизвольных реакций, позволяющих челове­ку удовлетворить запретное бессознательное желание. По мнению 3. Фрейда, опираясь на сублимацию, чело­век способен преодолеть воздействие ищущих выхода

сексуальных и агрессивных желаний, которые нельзя ни подавить, ни удовлетворить, направив их в другое русло. Защита по этому типу осуществляется путем переориен­тации сексуального и агрессивного потенциалов челове­ка, реализация которых входит в конфликт с личност­ными и социальными нормами, в приемлемые и даже поощряемые формы общественной и творческой дея­тельности.

 

60.спец.псих.

Специа́льная психоло́гия (Коррекцио́нная психоло́гия) — область психологии развития, изучающая особые состояния, возникающие преимущественно в детском и подростковом возрасте под влиянием различных групп факторов (органической или функциональной природы), проявляющихся в замедлении или выраженном своеобразии психосоциального развития ребёнка, затрудняющих его социально-психологическую адаптацию, включение в образовательное пространство и дальнейшее профессиональное самоопределение.^[1]. По Е. Л. Гончаровой специальная психология — это «область психологии развития, которая изучает проблемы развития людей с физическими и психическими недостатками, определяющими потребность детей в особых условиях обучения и воспитания и потребность взрослых — в особых формах психологического сопровождения.»^[2] Название «Коррекционная психология» зафиксировано в перечне научных специальностей ВАК РФ. Код 19.00.10.^[3]