- •Раздел 3. Отрочество (10-11 до 14-15 лет)
- •Тема 3. 1 общая характеристика подросткового возраста
- •1.Основные признаки подросткового возраста
- •2.Влияние анатомо-физиологической перестройки организма подростка на психологические особенности возраста
- •I. Неравномерность развития
- •II. Половое созревание
- •Проблема подросткового кризиса
- •Внутренние и внешние предпосылки подросткового кризиса (Косякова о.О.)
- •Тема 3.2. Особая психологическая значимость общения в отрочестве
- •Абрамова, г.С. Возрастная психология / г.С. Абрамова. – м . : Академия, 1997. - 587 с.
- •Волков, б.С. Психология подростка / б.С.Волков, н.В. Волкова. – м . : Академический Проект: Гаудеамус, 2005. – 208 с.
- •1. Общение подростка со сверстниками
- •1.1. Понятие «интимно-личностное общение», функции, роль
- •1.2. Формы общения со сверстниками
- •1.3. Кодекс товарищества
- •1.4.Поведенческая реакция группирования.
- •1.5 Отношения со сверстниками противоположного пола.
- •Причины конфликтов со взрослыми
- •2.3. Стратегия общения взрослого с подростком (б.С.Волков)
- •Тема 3.3. Основные изменения познавательных процессов в подростковом возрасте
- •Изменения в мышлении подростка
- •1.1.Развитие видов мышления
- •1.2. Развитие мыслительных операций
- •1.3. Индивидуальные различия в мыслительной деятельности подростков
- •Развитие памяти подростков
- •3. Особенности развития внимания подростков
- •Особенности воображения подростков
- •5. Особенности восприятия подростков
- •6. Развитие речи подростков
- •Тема 3.4. Развитие личности подростка
- •1.Стадии (уровни) развития личности подростка
- •2.Личностная нестабильность подростка
- •3. Развитие самосознания подростка
- •3.1. Развитие чувства взрослости подростка
- •Развитие «я - концепции» подростка
- •Развитие потребностно-мотивационной сферы подростка
- •Развитие нравственной сферы подростка
- •Тема 3.5. Особенности учебной деятельности подростков
- •1.Особенности развития учебной деятельности подростков
- •1.1. Особенности изменения отношений подростка к роли ученика, к учению, к учителю
- •1.2. Развитие компонентов учебной деятельности у подростков
- •Развитие мотивов учебной деятельности подростков
- •2. Особенности учебной деятельности младших и старших подростков
- •Младшие подростки (11-12 лет)
- •Старшие подростки (13-15 лет)
- •Тема 3.6. Особенности работы классного руководителя
- •С младшими (5-6 кл.) и старшими (7-9 кл.)
- •Подростками
- •1.Особенности работы классного руководителя с младшими подростками
- •2. Особенности работы классного руководителя со старшими подростками
1.2. Развитие мыслительных операций
Развиваются такие мыслительные операции как абстракция, классификация, аналогия, обобщение, систематизации. Скачок в овладении этими операциями наблюдается при переходе из 8 в 9 классе.
1.3. Индивидуальные различия в мыслительной деятельности подростков
Усиливаются индивидуальные различия в мыслительной деятельности: самостоятельность мышления, критичность, гибкость, умственная активность, творческий подход к решению задач возраст 11-14 лет сензитивен для развития творческого мышления.
У одних подростков может доминировать эмпирическое мышление – познают предметы и явления на основе сравнения, ориентируясь на внешние особенности учебного материала.
У других теоретическое мышление – познают предметы и явления на основе содержательного анализа, вскрывают внутренние зависимости предметов, выделяя закономерности, преобразуют мнемическую задачу в познавательную.
Задача педагога в среднем звене:
формирование теоретического дискурсивного (рассуждающего мышления) – мышления, основанного на оперировании не конкретными образцами и представлениями, а понятиями, на умении сопоставлять эти понятия, переходить в ходе рассуждения от одного суждения к другому.
ПОЛЕЗНО в нравственной сфере – сопоставлять разные точки зрения делать выводы между моральными нормами, дискуссии, коллоквиумы и т.д.
! Только ДОКАЗАТЕЛЬСТВА убеждают старших подростков, - занятие, урок должен быть логичным, последовательным. Требуют от сверстников логических стройных высказываний («Да что ты говоришь?» Когда бессвязно.)
В отрочестве престижно быть преуспевающим в интеллектуальной деятельности.
Происходит интеллектуализация всех познавательных процессов.
Развитие памяти подростков
Подросток уже способен управлять своим запоминанием (доминирует произвольная память)
Способность к запоминанию медленно возрастает до 13 лет, с 13-15-16 лет наблюдается быстрый рост памяти, увеличивается объем сохраненного материала в памяти, улучшается ее продуктивность.
Переход от доминирования механического запоминания к смысловому. При этом перестраивается сама смысловая память – она приобретает опосредованный, логический, характер, обязательно включается мышление, изменяется и содержание запоминаемого – становится доступным запоминание абстрактного материала.
Развивается логическая память, улучшается запоминание словесного и образного материала.
Происходит перестройка мнемической деятельности по сравнению
●
У подростка – установка на понимание, заучивание логическое, осмысленное.
увеличивается запас приемов опосредованного запоминания и количество случаев их использования; возрастает число детей, применяющих эти приемы; применение мнемических приемов становится все более сознательным, намеренным, целенаправленным если же они были усвоены в Н.Ш. то они автоматизируются, становится степень деятельности ученика.! В средней школе учебный материал может быть полноценно усвоен только при условии его понимания и (осмысленного) запоминания. Чем материал лучше понят и осмыслен, тем прочнее он запоминается.
Приемам эффективного запоминания материала необходимо учить, обращать на это внимание экономные способы.
! Существует корреляция (прямая зависимость) между использования приемов запоминания и уровнем владения ими и продуктивности запоминания и воспроизведения.
На что влияет? успеваемость, глубина и прочность знаний, влияет на возможность дальнейшего развития речи, интеллекта, способностей подростка.
Объем памяти зависит от количества не любой, а ролевантной информации (т.е. относящейся к делу, значимой, целенаправленной) (Л.Т.Охитина)
Поэтому следует ориентировать учащихся на то, чтобы они запоминали не все, а только необходимое.
Необходимо выделять информацию для кратковременного запоминания и долговременного запоминания.
Необходимо четко ограничить то, что уже известно, от того, что новое.
Новые сведения следует излагать в возможно более точных и экономных выражениях.
Сокращать число единиц запоминаемого материала путем образования более крупных логических частей или обобщающих образов.
Необходимо упражнять в анализе логической структуры учебного материала, требуя от них различения основных положений и аргументации, фактического материала и комментария, составление кратких планов, тезисов, аннотаций.
7. Причиной жалоб подростка на плохую память может стать появление новых учебных предметов, значительное увеличение количества информации, которую необходимо запомнить и механически и логически.