Выраженность симптомов трех категорий у детей с различной динамикой типа отношения к заданию взрослого, %
|
Категория 1 |
Категория 2 |
Категория 3 |
Группа 1 |
86,7 |
61,7 |
94,1 |
Группа 2 |
60,0 |
54,1 |
63,1 |
Группа 3 |
56,8 |
59,1 |
57,9 |
Рассмотрим полученные результаты.
Группа 1. У этих детей выражено конфликтное поведение. Уже в первых интервью, проводившихся в начале учебного года, родители отмечают у них такие симптомы, как спор, паузы, непослушание, несколько реже встречаются упрямство, хитрость, капризы, болезненная реакция на критику.
Как правило, интенсивность негативных реакций возрастала от осени к зиме, затем постепенно к весне падала. Были представлены такие реакции, как пауза (сначала), затем спор, затем открытое непослушание. В меньшей степени родители обращали внимание на упрямство, капризы, болезненную реакцию на критику. Таким образом, преобладали активные типы поведенческих реакций.
Вторая категория симптомов касается гипертрофированного взрослого поведения. Она в меньшей степени выражена у детей этой группы. Тем не менее, и у них преувеличенная взрослость, внимание к собственной внешности, подчеркивание внешних характеристик изменения своего места в семье. Дети с положительной динамикой отношения к заданию взрослого, как и все остальные, стремятся участвовать во взрослой жизни, любят оказаться во взрослой компании «на правах взрослого» и т.п. Однако представленность этой категории симптомов у них ниже по сравнению с симптомами других категорий.
Особый интерес представляет третья категория симптомов у детей рассматриваемой группы. Эта категория условно может быть названа положительной. Она включает симптомы самостоятельного поведения и самостоятельные занятия, а также склонность обсуждать общие вопросы и отношение к школе,
У детей этой группы наблюдается наибольшая выраженность самостоятельного поведения. Это наиболее благополучный с точки зрения воспитателя контингент воспитанников. Их характеризует внимательное отношение к занятиям, достаточно высокий уровень сформированности игровой и учебной деятельности, адекватное общение со сверстниками.
Группа 2. Характеризуется отсутствием динамики в отношении к заданиям взрослого. По сравнению с группой 1 здесь меньше выраженность по двум категориям симптомов - первой и третьей. Различий по второй категории симптомов нет.
Детей этой группы характеризует равная представленность симптомов всех трех категорий: конфликтное поведение, демонстративная взрослость, некоторая самостоятельность - все особенности поведения, относящиеся к переходному периоду.
Если рассмотреть качественную сторону отмечаемых родителями особенностей поведения, можно обратить внимание на некоторую «стертость» выделенных симптомов.
Среди симптомов негативизма родители больше говорят о «пассивных» характеристиках поведения - паузах, наивной хитрости, несколько вязкой требовательности и т.п.
Демонстративное поведение детей группы 2 в целом повторяет характеристики, обнаруженные у детей группы 1. Дети начинают интересоваться своим внешним видом, стремятся выглядеть взрослее, они обсуждают с родителями особенности внешнего вида школьников. Дети ориентируются на сугубую «школьность» всех атрибутов внешнего облика.
Позитивная самостоятельность характеризуется краткосрочностью: ребенок «загорается», например, идеей склеить дом из бумаги. Он готовит необходимое, начинает работу, затем быстро отвлекается, бросая недоделанную работу. Самостоятельность остается в плане желаемого более, чем в плане реального действо-вания. С родителями в этом случае дети обсуждают возможный (воображаемый) продукт, такие обсуждения носят отвлеченный характер и могут быть названы «маниловщиной».
Принимаемые на себя новые обязанности краткосрочны. Дети с готовностью берутся за новую обязанность, но реально новая обязанность выполняется однократно (в двух случаях - дважды). Затем ребенок «забывает» о ней. Если родители напоминают об этом, ребенок отмалчивается, далее позитивная самостоятельность превращается в свою противоположность - в негативное поведение относительно требуемого взрослыми.
Таким образом, в целом можно заключить, что группу 2 составляют дети, у которых кризисные симптомы выражены слабее. Вся симптоматика носит гораздо менее выраженный характер.
У детей группы 3 обнаружена трансформация дошкольного и предучебного типа в псевдоучебный. При анализе домашнего поведения обнаружено, что выраженность симптомов категории 1 (негативизм) и 3 (самостоятельные занятия) значимо отличается от выраженности тех же симптомов у детей группы 1 (с благополучной динамикой).
По результатам проведенного интервью можно заключить, что у детей группы 3 преобладают пассивные формы непослушания, а также болезненная реакция на критику, преувеличенная чувствительность к оценкам родителей, плаксивость, капризы.
Симптомы демонстративной взрослости выражены количественно у детей группы 3 так же, как и у остальных детей. Симпто- j мы же самостоятельного поведения представлены слабее, чем в группе 1 и в группе 2.
Соотнесение результатов, полученных при изучении отношения к заданиям взрослого в ситуации делового взаимодействия, и результатов изучения домашнего поведения детей 6-7 лет позволяет сделать следующие выводы.
Выраженное негативное отношение к правилу, содержаще муся в указаниях близких взрослых, а также появляющаяся само стоятельность положительно коррелируют с нормальным ходом формирования ориентации на правило, содержащееся в задании официального взрослого.
«Стертость» симптомов негативного поведения и отсутствие стремления к получению результатов собственных продуктивных видов деятельности в деловых ситуациях проявляется замедлени ем формирования ориентации на правило или замену подобной ориентации ожиданием точных инструкций.
Дополнительные исследования школьной готовности, прове денные на том же контингенте испытуемых, обнаружили, что фор мирование готовности к школе связано с дифференциацией си туаций взаимодействия со взрослым на ситуации делового и лич ного общения. Таким образом, ориентация ребенка на целостную ситуацию делового общения (возникновение предучебного типа отношения к заданиям), а также возникновение ориентации на содержательные аспекты предъявленного задания характеризуют более высокий уровень готовности к школе.
Особенности поведения в один год и их психологический смысл: -у ребенка появляются устойчиво привлекательные предме" и ситуации;
новый способ передвижения на короткое время попадает центр внимания ребенка, становится особым опосредующим пре; метом потребности;
запрет (или отсрочка) удовлетворения желания приводит к ги- побулической реакции (в поведении) и к появлению стремления (как характеристики психической жизни);
слово означивает удерживаемый аффект.
Особенности поведения в три года и их психологический смысл:
- в речи появляются символы, пока еще бессмысленные - «Я: «хочу-не хочу» (ряд конкретных примеров, видимо, может бы расширен);
-обнаружение собственного Я происходит в противопоставлении; ребенок сам строит ситуации, в которых «Я» обнаруживается (независимо от поведения взрослого протестное поведение длится);
— в этом «длении» и обнаруживается собственное Я, значение «хочу», т. е. бессмысленный символ превращается в осмысленный, значащий;
-амплификация смысла «Я» или «Я хочу» происходит при варьировании и закреплении в субъекте высказывания различных ситуаций действования.
Особенности поведенця^на^седьмом^году и их психологический смысл:
-дифференциация ситуаций действования на внешне (взрослым) заданные и самостоятельно организованные;
- внешне заданные ситуации опробуются посредством наруше ния регламентирующих их правил;
-самостоятельно организованные выразительно представляются близким взрослым и провоцируют обращение к последним за компетентной помощью, поддержкой, оценкой.
Поведение в критические возрасты - внешняя картина пробующего действия. Связь характеристик домашнего поведения с готовностью к школе:
-выраженное негативное отношение к правилу и самостоятельность в домашних условиях положительно коррелируют с нормальным ходом формирования готовности к школе;
- «стертость» симптомов негативного поведения и отсутствие стремления к самостоятельности провоцируют замедление форми рования способности к деловому сотрудничеству и ориентируют ре бенка на выполнение точных инструкций.
Кризис семи лет. Поведение характеризуется различными формами негативизма, возникновением самостоятельных занятий и расширением сферы интересов. Трудности в поведении (негативизм) касаются домашней ситуации. Кризис семи лет первый из критических возрастов, когда возможны вербальные формы помощи ребенку в проживании трудного периода. При негативизме следует спокойно и твердо настаивать на семейных требованиях, объясняя ребенку, почему в семье возникли такие правила и уклад.
Если ребенок стремится к самостоятельным занятиям, ему нужно помочь, предоставить возможности для новых форм деятельности. Можно предлагать ребенку новые формы занятий и предоставить возможность взять на себя какие-то новые обязанности. Если же ребенок через короткое время «забудет» о том, что взялся за самостоятельное выполнение какого-то поручения, напомните ему об этом, мягко подчеркните сложность взрослой позиции, но и выразите надежду на то, что ребенок может с этим справиться.
Расширение сферы интересов ребенка, происходящее в этом возрасте, нуждается в поощрении. Поддерживайте интерес ребенка к широкому миру людей и вещей, давайте ему пищу для развития: водите ребенка в музеи, на экскурсии, не жалейте времени на разговоры об увиденном.
Как и в предшествующие кризисы развития, старайтесь дифференцировать свое поведение в зависимости от требований ребенка. Не отказывайте ему в помощи, эмоционально поддерживайте, но останавливайте негативные проявления, разрушающие семейный уклад. Такая дифференциация помогает ребенку построить собственное поведение, найти свое место в изменяющихся условиях жизни.