2.3. Пути установления межпредметных связей на уроках русского языка

Одним из формируемых регулятивных учебных действий является планирование собственной деятельности, связанной с бытовыми жизненными ситуациями. Необходимо строить уроки так, чтобы они не только повышали интерес к предмету и помогали установить доверительные отношения с детьми, но и рассказывали об окружающем мире, раскрывали проблемы современной жизни в процессе межпредметных связей[7].

На уроке русского языка можно открыть медицинскую, спортивно-оздоровительную и другие странички, главным содержанием которых будут упражнения; при выполнении которых детям будет небезынтересно поразмышлять над вопросами здоровьесбережения, что так важно сейчас.

Медицинская страница

1. Составьте смысловые цепочки по образцу: зубы-кариес-стоматолог. (Желудок, терапевт, горло, сердце, гастрит, инфаркт, лор, ангина, кардиолог.)

2. Запишите слова на тему «Домашняя аптечка».

(Анальгин, корвалол, но-шпа, уголь активированный, валидол, йод, спазган, гематоген, мезим-форте, фестал, цитрамон, стрептоцид, мукалтин, бальзам “Золотая звезда”).

3. Выполните орфографический и пунктуационный разбор предложения.

Повар случайно прикоснулся к горячей плите и сильно ожёг пальцы.

- Расскажите о первой помощи при ожогах.

Спортивно-оздоровительная страница

1. Напишите 5-7 спортивных игр, героем которых является мяч.

2. Запишите предложение, заменив один из причастных оборотов придаточным определительным.

Великий философ Платон, всю жизнь занимавшийся гимнастикой, называл хромыми людей, пренебрегающих ежедневной тренировкой мышц.

3. Найдите и исправьте речевые и грамматические ошибки.

Наши лыжники пришли к финишу первыми, высунув язык на плечо.

Хоккеисты боролись за победу до последнего дыхания.

Страница рационального питания

1. Сделайте фонетический разбор слова, обозначающего род жёстких конфет, приготовленных из сахара и патоки. Подсказку можно найти в скороговорке “Вёз корабль…, наскочил корабль на мель”.

2. На Руси каша считалась самой простой, сытной и доступной едой, недаром говорили: “Щи да каша – пища наша”. Чем же объяснить возникновение фразеологизмов: “С ним каши не сваришь”. “Заварить кашу”?

3. Запишите меню, исправив в нём ошибки.

Щи из свежей копусты.

Пильмени.

Кортошка тушёная.

Яишница с калбасой.

Пирожное бисквитное.

Кесель клюквенный.

Кампот яблочный.

4. Запишите буквальный перевод следующих заимствованных слов: помидор, вермишель, батон, винегрет, пельмени, редис.

Слова для справок: корень, червячки, золотое яблоко, палка, кислое вино, медвежьи ушки[10].

Выполняя такие упражнения, дети учатся проводить межпредметные связи, выходя за пределы урока русского языка, обретают качества, необходимые для сохранения своего здоровья, что также является одним из требований нового образовательного стандарта. Мотивацией может служить красочный наглядный материал, изготовленный вместе с ребятами.

2.4. Анализ результатов работы по формированию ууд на уроках русского языка

Сегодня важно не столько дать ребёнку как можно больше конкретных предметных знаний, а вооружить ребёнка  универсальными способами действий. Именно об этом идёт речь в новых образовательных стандартах. В работе рассматривается вопрос о вооружении учеников 5-7 классов такими универсальными способами действий, которые помогли им развиться и самосовершенствоваться в непрерывно меняющемся обществе. Для этого мною был изменён способ обучения учеников в 5-7 классах.

. На уроке русского языка во время общения была использована игровая учебная деятельность. При использования УУД среди школьников среднего звена были выявлены высокие знания, умения и навыки.

Использование регулятивных действий обеспечило учащимся организацию своей учебной деятельности. Была поставлена задача на соотнесение  пройденного материала, его усвоения и выявление неизвестного материала. С помощью обязательного планирования определялись промежуточные цели с учетом конечного результата и дальнейшим планированием последовательности действий.

В процессе этого действия было определено качество и уровень усвоения учащимися 5-7 классов преподаваемого материала. С помощью коммуникативных действий общение в процессе учебного сотрудничества было спланировано в тесном контакте с педагогом и сверстниками у каждого звена были определены свои цели, функции и способы взаимодействия.

Разрешение конфликтов проходило при совместном принятии решений и их реализации[12].

Учащиеся с достаточной полнотой и точностью выражали свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации поставленные перед ними. Осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме привело к быстрому усвоению материала.

На уроках русского языка среди 5-7 классов были использованы общеучебные, логические учебные действия, направленные на решение проблемы.

Самостоятельно ими выделялась и формулировалась познавательную цель. Из прочитанных текстов в различных жанрах извлекалась основная и второстепенная информация. Свободная ориентация была на восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально- делового стилей. Давалась оценка языка, использовавшаяся в средствах массовой информации. Рассматривались наиболее эффективные способы решения задач в зависимости от конкретных условий;

Работа с основными компонентами текста учебника: оглавлением, учебным текстом, вопросами и заданиями, словарем, приложениями и образцами, иллюстрациями, схемами, таблицами и сносками, что привело к более глубокому изучению и быстрому усвоению материала.

Особое значение было уделено определению примерного содержания незнакомой книги по титульному листу, оглавлению, предисловию, послесловию, иллюстрациям, аннотации, определению темы и главной мысли текста, деление текста на смысловые части, составление простого плана. В результате усвоения темы ученик умел быстро ориентироваться в незнакомом тексте.

На уроках были усвоены материалы по владению различными видами изложения текста: подробное, сжатое, выборочное.

Логические действия были использованы для анализа объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных), обобщения, построение логической цепи рассуждений, доказательства, владение рядом общих приемов решения задач, выдвижение гипотез и их обоснования.

Для постановки и решения проблемы были использованы и сформулированы проблемы, самостоятельно созданы способы решения проблем творческого и поискового характера.

Личностные универсальные учебные действия на уроках русского языка обеспечили ценностно-смысловую ориентацию учащихся (научились соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения). К учебной деятельности применялись два вида действий: смыслообразования, между учащимися установлены связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения, и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Ученик учился задаваться вопросом о том, «какое значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него. С помощью действия нравственно-этического оценивания усваиваемого содержания, выбирались социальные и личностные ценностей, обеспечивающие личностный моральный выбор.

Формирование УУД на уроках русского языка привело к использованию нового подхода – изменения отношение к ребёнку, для формирования личности, способной принять решение в нестандартной ситуации. Учебный процесс был построен путем открытия знаний у ребенка, которые он добывал в поиске.

Используемые действия привели к высокому уровню знаний и умений учащихся 5-7 классов.

Результаты полученных знаний, умений, навыков видно из проведенного анкетирования. Темы анкетирования была определены после изучения учащимися среднего звена произведениий: Виктора Петровича Астафьева «Васюткино озеро» и Константина Георгиевича Паустовского «Теплый хлеб» .

Анкета по произведению «Васюткино озеро» включала вопросы следующего характера:

1.Как ты представляешь себе ход описания характера мальчика Васютки, героя рассказа В.Астафьева «Васюткино озеро»?

2.Укажи самые главные черты характера героя.

3.Напиши своё мнение о герое кратко.

4.Как ты оценишь (нормально, хорошо, отлично)?

5.Как бы ты поступил, если бы твой друг по классу не согласился бы с твоим мнением о Васютке?

6.Как бы ты помог ему понять содержание рассказа?

7.Нравятся ли тебе наши уроки русского языка?

Анкета по произведению «Теплый хлеб» включала вопросы следующего характера:

1.Что можно сказать о характере мальчика Фильки, героя рассказа К. Паустовского «Теплый хлеб» судя по его поступкам? Почему его звали «Ну тебя»?

2.Укажи самые главные черты характера героя?

3.Как взрослые и дети реагировали на поступок мальчика?

4.Твое мнение о поступке мальчика, как бы ты поступил в этом случае?

5.Может ли сюжет рассказа служить в жизни примером детям и взрослым ?

6.Может ли рассказ Паустовского оставить тебя равнодушным к людям?

Отвечая на вопросы ребята показали высокие результаты по изученному произведениям В.П. Астафьева и К.Г.Паустовского. Данные произведенного анализа приведены ниже.