3. Расширение контактов учащихся цлп и их семей с местным сообществом.
Общепризнанно, что успешность социальной интеграции людей с инвалидностью зависит не только от их способности включаться в социальные отношения, но и от готовности т.н. здорового большинства общества к контактам с людьми, имеющими нарушения развития.
Мы исходили из того, что сама по себе такая готовность у наших сограждан может еще долго не возникнуть, поэтому в качестве одного из важнейших направлений деятельности ЦЛП выбрали организацию работы специалистов и родителей, направленную на расширение контактов учащихся ЦЛП и их семей с субъектами местного сообщества.
Основными задачами такой работы с общественностью являются:
- информирование общественности о людях с ТМНР, как гражданах, имеющих равные права и человеческое достоинство, к которому нужно относиться с уважением;
- воспитание у учащихся обычных школ, у студентов толерантности в отношении лиц с ТМНР, готовности к взаимодействию с ними;
- организация взаимодействия с согражданами в доступной для лиц с ТМНР социально-культурной, социально-коммуникативной и бытовой деятельности.
Информирование общественности происходит посредством привлечения средств массовой информации, создания и обновления интернет-сайта ЦЛП, проведения семинаров со студентами, педагогами, медицинскими работниками и другими специалистами, организации круглых столов, встреч с политическими деятелями, регулярных выездов с учащимися ЦЛП в общественные места города на экскурсию, прогулку и др. Для освещения на страницах газет, по радио и телевидению различных мероприятий, проблем жизнедеятельности лиц с тяжёлыми и множественными нарушениями в ЦЛП регулярно приглашаются журналисты.
В целях формирования толерантности у учащихся обычных школ ЦЛП проводит мероприятия, в которых принимают участие их сверстники с тяжёлыми и множественными нарушениями развития. Регулярными событиями являются совместные летние и зимние лагеря, концерты, выставки, велопробеги, праздники и др., в ходе подготовки и проведения которых учащиеся ЦЛП и массовых школ вступают друг с другом в контакт, устанавливают доверительные отношения, взаимодействуют и помогают друг другу.
При организации контактов с согражданами в ходе доступной для лиц с ТМНР социально-культурной и социально-коммуникативной и бытовой деятельности работники ЦЛП проводят не только педагогическую работу с детьми, но и просветительскую работу с общественностью. Так, при первом посещении общественных мест (магазин, кафе, театр, цирк и др.) педагоги заранее информируют персонал этих организаций об особенностях детей, оговаривают возможные необычные реакции детей, создавая тем самым ситуацию понимания и доброжелательного отношения к детям-инвалидам.
Передвигаясь по городу в общественном транспорте вместе с учащимися ЦЛП, в ходе общения с другими пассажирами и детьми педагоги также стремятся вызвать у окружающих доброжелательное отношение к детям-инвалидам. Регулярное проведение «Дня открытых дверей», выставок работ учащихся ЦЛП и других подобных мероприятий, привлекающих внимание общественности к ЦЛП, способствует развитию толерантности к лицам с тяжёлыми и множественными нарушениями развития.
Наиболее эффективным средством развития контактов и взаимодействия детей с нарушениями развития и их обычно развивающихся сверстников является проектная деятельность. Обычно Центр осуществляет проекты, в которых принимают участие дети и взрослые из различных учреждений и организаций. Особенно известны в Пскове международные проекты, которые ЦЛП осуществляет со школой-партнером из Германии «Рурталь»6.
Таким образом, работа системы психолого-педагогического сопровождения детей с ТМНР в условиях образовательного учреждения для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи «Центр лечебной педагогики и дифференцированного обучения» обеспечивает взаимосвязь процессов воспитания и обучения детей с ТМНР, сотрудничества с семьями обучающихся и взаимодействия с обществом, тем самым позволяет решать задачи включения людей с тяжелой инвалидностью в жизнь общества.
Список литературы.
Баряева Л.Б., Бгажнокова И.М., Бойков Д.И., Зарин А.П. и др. Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта: Программы, методические рекомендации. – Псков: ПОИПКРО, 1999. – 168 с.
Выготский Л.C. Собрание сочинений. – М., 1982. – Т. 3 – 476 с.
Выготский Л.С. Предисловие к книге Е.К. Грачевой «Воспитание и обучение глубоко отсталого ребенка». // Основы дефектологии. – СПб.: Издательство «Лань» 2003. – 656 с.
Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. – М.: Изд-во Моск.ун-та, 1985 – 45 с.
Дьюи Дж. Демократия и образование. Пер. с англ. – М. Педагогика-Пресс, 2000, – 384 с.
Лебединский В.В., Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Эмоциональные нарушения у детей и их коррекция. – М., 1990. – 197 с.
Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Аутичный ребенок. Пути помощи. – М: Изд. Теревинф, 1997. – 342 с/
Царёв А.М. Система педагогической помощи лицам с тяжелыми и множественными нарушениями развития. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. – СПб., 2005. – 19 с.
Bidabe L., Lollar J.M. M.O.V.E. – Mobility Opportunities Via Education: Kern County Superintendent of Schools Office, Bakersfield CA, 1990.
Fornefeld B. Das schwerstbehinderte Kind und seine Erziehung. Heidelberg: Programm «Ed. Schindele» im Univ.- Verl.Winter, 1998.
Feuser G. Schwerstbehinderte in der Schule fuer Geistigbehinderte. In: Dittmann 1979, S. 21-42
Froehlich A. D. Basale Stimulation. Düsseldorf: verlag Selbstbestimmtes Leben, 1991.
Kristen, U.: Praxis Unterstuetzte Kommunikation. Eine Einfuerung. Verl. Selbstbestimmtes Leben, 1994. Duesseldorf
Lovaas O.I., Calouri K., Jada J. The nature of behavioral treatment and research with young autistic persons. // Diagnosis and treatment of autism / Ed. by C. Gilberg. NY, 1989. – Pp. 285 – 306.
Mesibov G., Schopler E., Hearsey K. Structured Teaching. From: Behavioral issues in Autism. Edited by E. Schopler and G. Mesibov (Plenum Publishing Corporation, 1994)
Rainforth, B., York, J., & Macdonald, C. Collaborative teams for students with severe disabilities: Integrating therapy and educational services (2nd ed.). Baltimore, MD: Paul H. Brookes, 1997).
1 Клаус Эберль сегодня занимает должность верховного Советника Евангелической церкви Рейнских Земель Германии по вопросам образования, является Председателем немецкого общественного объединения «Инициативы Псков», имеет звание «Почетный гражданин Пскова».
2 Подробнее о занятости в мастерских см. статью Л.Е. Федотовой «Трудовая реабилитация людей с ограниченными возможностями в «Производственно-интеграционных мастерских» города Пскова.
3 Подробнее работа данного отделения представлена в статье «Подготовка к проживанию с сопровождением».
4 Комплектование классов каждой ступени и кадровое обеспечение осуществляется в соответствии с письмом Министерства образования РФ от 3 апреля 2003 года № 27/2722-6 «Об организации работы с обучающимися, имеющими сложный дефект»
5Подробнее о работе с семьями см. статью «Служба сопровождения семьи и ребенка». Деятельность службы сопровождения семьи во многом совпадает с работой, проводимой с родителями обучающихся в ЦЛП.
6 Подробнее см. статью С.В. Андреевой Интеграция. Искусство.