- •Социология образования как отраслевая социологическая наука. Предмет и объект социологии образования.
- •Становление социологии образования как социологической науки.
- •Понятия и функции образования как социальноого института.
- •Социология образования п.Бурдье.
- •Допарадигмальный этап социологии образования (Аристотель, Платон).
- •Социологический подход к.Манхейма к образованию.
- •"Инструментальная педагогика" д.Дьюи.
- •Воспитание как средство вертикальной циркуляции по п.Сорокину.
- •Инстурментальный и системный подход к социологии образования.
- •Кризис образования как социального института и пути выхода из него.
- •4 Мировые причины кризиса обр-я:
- •Теории социального и классового различия в социологии образования.
- •Механизмы социального расслоения в образовании.
- •Жреческие школы и школа Древней Греции.
- •Соборные, кафедральные и приходские школы в Средневековой Европе, Тривиум и квадриум.
- •Педагогические идеи XVI - XVII вв
- •Проблемы современного образования (б.Будон, б.Бербер, р.Коллинз, и др.)
- •З.Бауман и современные тенденции образования
- •Основные принципы Болонской декларации. Причины ее создания.
- •Особенности двухуровневой системы образования.
- •2 Уровня:
- •Особенности кредитной системы в современном образовании.
- •Система кредитных единиц Великобритании cat
- •Система кредитов в странах Тихоокеанского бассейна - ucts
- •Американская система кредитов.
- •Обеспечение качества высшего образования в рамках Болонского процесса.
- •27. Проблемы и перспективы внедрения системы зачетных единиц в российском образовании.
- •28. Зачетная единица. Функции системы зачетных единиц
- •29. Особенности организации учебного процесса в системе зачетных единиц. Синхронные и асинхронные типы организации учебного процесса.
- •30. Особенности содержания учебной работы студента и преподавателя.
- •31. Типы и уровни модулей.
- •32. Особенности маркетинга в сфере образования.
- •33. Образовательный консалтинг как организационно-управленческое консультирование.
- •34. Гибкие и бюрократические структуры в парадигме управления образованием.
Теории социального и классового различия в социологии образования.
Основания для дифференции: классы, расы, национальная принадлежность, пол и т.д.
До XXв. считалось, что принадлежность к высшему классу определялось умом, мудростью и умениями представителей (одухотворенность, таланты) + привелигированноятью, умением управлять.
В античности существовало 2 позиции: образование укрепляет систему социального неравенства (Платон); образование – фактор сглаживания социальных различий (Аристотель).
В эпоху просвещения:
Локк: образование формирует и определяет культурный контекст, кот закрепляет соц-экономич расслоение об-ва.
Гельвеций, Руссо: обр-ние – мор воспитание людей разного соц происхождения. Сен-Симон, Фурье: для будущего социалистич строя об-ва важен идеал всеобщего образования.
Спенсер, Дюркгейм: обр-е один из факторов мобильности и соц интеграции об-ва. XIX в. – концепции интеллекта.
Психология, антропология, идеи расизма. Появление тестов IQ, теория о зависимости интеллекта от генофонда расы.
Гальтон – выделяет интеллектуальные породы людей: англосаксы, негры, австралийские аборигены.
XX в. – идея о естественном основании интеллекта.
Пиаже – проводя исследование на основе детских тестов, выяснил, что дети распознают при ответе внешние ожидания, они ориентируются на опыт тех, кто с ними работает. Тем самым был выявлен социальный фактор тестирования, а совсем не расовая принадлежность.
Маркс – разработал идею отчуждения, которое возникает вследствие отсутствия функций контроля, т.к.: собственники не заинтересованы в развитии качественного образования для своих рабочих; они формируют элитную, не доступную для масс, систему платного образования; система гос.обр. целенаправленно формирует такой тип культуры, знаний и психологии, которые заранее обрекают людей на культурную и политическую отсталость. Образование должно создать политическую грамотность и активную личность.
М. Вебер – образование облегчает продвижение и восхождение элит, которые формируются в системе «школа» благодаря конкуренции. Все образовательные программы должны быть поставлены на службу обществу. Любой способный человек может продвигаться к богатству и власти, независимо от его положения.
П. Бурдье – культурный капитал создает особые социальны группы, благодаря своему языку и моделям коммуникации. Культурный расизм – по культурному капиталу, которым обладает группа, можно определить ее престиж.
Колман – говорит о разнице не только внутри школ, но даже на уровне отдельных классов. Все социальные группы обладающие более низким капиталом, выпадают из всей системы образования.
Механизмы социального расслоения в образовании.
Разведение учащихся по разным образовательным потокам. Tracking – самое надежное средство расслоения обучающихся: образовательные достижения учащихся приравниваются к его оценке, его одаренности и уровню способности; появление повышенного интереса к определенным областям, т.е. предметная область.
В этом заинтересованы: элита (контроль над системой образования); профессионально квалифицированные группы внутри самой системы.
Метод подходит для стимулирования активности на уроках, демонстрации наглядных барьеров. Формируются различные группы внутри школы по критерию успеваемости, происходит постоянная конкуренция.
Основания tracking - базисный учебный план и дополнительны факультативные возможности.
Коммерциализация образования и социально-экономическая селекция. Строится закрытая система образования с узким элементом специализации, происходит дифференциация образовательных планов. Образование становится возможным только для отд. соц. группы, а оценка возможности поступления для других очень низкая. Рассматривается также технико – экономическая сторона.
Ролевые модели между педагогом и учащимися. Специфическое отношение педагогов к учащимся из разных соц.гр. (субъективные комплексы). Существуют также и объективные комплексы – анкетные данные, говорящие о статусе и классе (по районам и школам).
Региональные и территориальные различия в системе образования. Работа профессиональных ВУЗов в центрах.
Структура семьи. Модель слияния: эффект размера семьи; порядок рождения; уровень умственных способностей – в традиционной культуре действуют иначе.
Ценностное отношение родителей к учебе. Чем больше ожидания родителей, тем больше успеваемость учеников. Династические профессии – 7-13% студентов.
Развитие языковых способностей. Б. Бернштейн (устойчивое отличие в языке между различными социальными группами, статусами), П. Бурдье, Ж. Пассерон.
Гендерные стереотипы, барьеры. Мужские и женские профессии.