27. Развитие воображения обучающихся.

Воображение – это психический процесс создания нового в форме образа, представления или идеи. Человек может представить себе то, что в прошлом не воспринимал или не совершал. Процесс воображения свойствен только человеку и является условием его трудовой деятельности. Человек, прежде чем что-либо сделать, представляет, что надо делать и как он будет делать. Таким образом, он уже заранее создаёт образ вещи, которая будет сделана. Воображение всегда есть определённый отход от действительности. Но в любом случае источник воображения – объективная реальность. Художник, изображая то или иное событие, часто не является их очевидцем и участником. Воображение бывает непроизвольным, когда образы, идеи возникают без специального намерения со стороны человека, и произвольным, когда новые образы или идеи возникают в результате специального намерения. Художественный образ – это выражение характерного и типичного. Реализм художественного образа определяется глубиной раскрытия закономерного, типичного в действительности. Условием успешного развития творческого воображения школьников на уроках ИЗО является обучение рисованию на темы.

28. Развитие эмоциональных чувств обучающихся.

29. Развитие художественно-творческих способностей обучающихся.

Под способностями понимают те психические свойства и качества личности, которые служат необходимым условием высокока-чественного выполнения конкретного вида деятельности. Любая способность есть способность к какой-либо деятельности. Человек рождается с задатками (природными предпосылками развития способностей). Развитие задатков и способностей воз-можно только в условиях деятельности, в условиях усвоения знаний, умений и навыков. К ведущим свойствам художественных способностей относятся: свойства творческого воображения и мышления; свойства зрительной памяти; эмоциональное отношение (эстетические чувства); восприятие пропорций, пространственных отношений, светотеневых отношений, гармоничности тона и цвета и т.д. Но нельзя отожествлять способности со знаниями, умениями и навыками. На успех развития способностей оказывают благоприятные условия жизни, воспитывающее воздействие родителей, знакомых. Активность развития способностей школьников определяется целенаправленностью обучения, для этого необходимо развить у них интерес к занятиям.

30. Воля и её значение в жизни человека.

31. Основные стили педагогического общения.

Под стилем педагогического общения понимают взаимодействия педагога и обучающегося. Общепринятой классификацией стилей является их деление на авторитарный, демократический и попустительский.

При авторитарном стиле общения педагог единолично решает все вопросы, касающиеся жизнедеятельности как классного коллектива, так и каждого учащегося. Авторитарный стиль общения реализуется с помощью тактики диктата и опеки.

Педагоги, придерживающиеся этого стиля, не позволяют проявить учащимся самостоятельность и инициативу.

Попустительский стиль общения характеризуется стремлением педагога минимально включиться в деятельность, что объясняется снятием с себя ответственности за ее результаты. Такие педагоги формально выполняют свои функциональные обязанности, ограничиваясь лишь преподаванием. Попустительский стиль общения реализует тактику невмешательства, основу которой составляют равнодушие и незаинтересованность как проблемами обучения, так и учащимися.

Общими особенностями попустительского и авторитарного стилей общения являются дистантные отношения, отсутствие доверия, явная обособленность, отчужденность.

Альтернативой этим стилям общения является стиль сотрудничества участников педагогического взаимодействия, чаще называемый демократическим. При таком стиле общения педагог ориентирован на повышение субъектной роли учащегося во взаимодействии, на привлечении каждого к решению общих дел. Основная особенность этого стиля – взаимоприятие и взаимоориентация. В результате открытого и свободного обсуждения возникших проблем учащиеся совместно с педагогом приходят к тому или иному решению. Демократический стиль общения учителя с учащимися – единственный реальный способ реализации их сотрудничества. Для педагогов придерживающихся этого стиля, характерны активно – положительные отношения к учащимся, адекватная оценка их возможностей, успехов и неудач. Им свойственны глубокое понимание школьника, целей и мотивов его поведения, умение прогнозировать развитие его личности.