Тема: Игра – эмоционально-ценностное средство воспитания гуманных отношений у младших школьников.

Содержание.

Введение…………………………………………………………………….

Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы воспитания гуманных отношений в младшем школьном возрасте средствами игры……………

1. Роль гуманных отношений в процессе воспитания у младших школьников…………………………………………………….…….

2. Младший школьный возраст – сенситивный период воспитания гуманных отношений ………………………………………………

3. Игра как эмоциональный стимул в воспитании гуманных отношений у младших школьников ………………………………………………

Глава 2. Результаты опытно-экспериментальной работы по воспитанию и развитию гуманных отношений в младшем школьном возрасте…………

2.1. Организация и методы констатирующего эксперимента……………..

2.2. Организация и содержание формирующего эксперимента…………..

2.3. Анализ результатов контрольного эксперимента……………

Заключение……………………………………………………………

Библиографический список…………………………………………..

Приложения……………………………………………………………

Введение.

Совершенствование процесса воспитания, а особенно – его нравственной составляющей – важная задача педагогики на современном этапе. Проблема воспитания и развития нравственных чувств у подрастающего поколения приобрела сегодня особую значимость. Социальные, экономические и политические преобразования, государственной реформы в российском обществе вызвали множество негативных явлений: духовно- нравственное обнищание, засилье жестокости, между людьми нет взаимопонимания, чуткости, сострадания, взаимопомощи, потеря нравственных ценностей, когда на смену гуманистическим идеалам добра, взаимопонимания приходит жестокость и равнодушие.

Как же победить такую сложную социальную ситуацию в нашем обществе? В первую очередь нужно обращать внимание, на воспитание и развитие нравственной сферы личности. Важной составляющей частью нравственности, являются гуманные отношения. Всё это – относиться к эмоционально-нравственной культуре. Современные люди в условиях технического прогресса постоянно находятся в тесном общении, контакте друг с другом, поэтому очень важно воспитание гуманных отношений. Гуманные отношения несут в себе гармонию для развития адекватного, социально-крепкого, нравственно-здорового общества. Именно поэтому эмоционально-нравственное развитие школьника, начиная с ранних возрастных ступеней, становится важной социальной педагогической задачей. Поиск эффективных путей эмоционально-нравственного развития – актуальная задача современной педагогики, которая опирается на гуманистическое, развивающее, личностно-ориентированное обучение и воспитание.

Сензитивным периодом для воспитания гуманности является младший школьный возраст. В данный возрастной период происходит интенсивное развитие нравственных чувств, усвоение этических правил, норм, принципов, формирование нравственных привычек поведения личности. Именно в этом возрасте у ребёнка наблюдается повышенная эмоциональность. Эмоциональная составляющая является связующим звеном между знаниями и совершаемыми поступками на основе этих знаний. Нравственные знания усваиваются на основе пережитых эмоций, как ценность, а значит, становятся для личности значимыми. В данном возрасте расширяется эмоционально-нравственное взаимоотношение с окружающим миром, людьми, изменяются социальные роли и функции ребенка, интенсивно происходит усвоение этических правил и норм поведения. Нравственные чувства выступают одним из существенных внутренних механизмов, лежащих в основе морального выбора и саморегуляции поведения, определяют уровень зрелости человека, его нравственную культуру. Поэтому ответственная роль в этом процессе обоснованно отводится начальной школе. На этом этапе развития ребенок стремится познать себя, а через себя – других людей, их взаимоотношения. В младшем школьном возрасте происходит расширение и обогащение тех нравственных качеств, которые были сформированы в дошкольном возрасте.

Изучение теоретических и методологических основ процесса развития и воспитания младшего школьника позволяет выявить педагогические средства, эффективно влияющие на их эмоционально-нравственную сферу.

Характеристика детей младшего школьного возраста представлена в работах Ш.А. Амонашвили, Л.И. Божович, В.В. Давыдова, А.А. Люблинской, В.А. Сухомлинского, Л.М. Фридман, Д.Б. Эльконина.

Проблемам нравственного воспитания младших школьников посвящён ряд глубоких психолого-педагогических исследований: О.С. Богдановой, Л.И. Божович, В.В. ДавыдовА, Г.Х. Махмудовой, А.В. Петровского, Д.Б. Эльконина.

В этике существует убеждение, что есть непосредственная связь между эмоциональным и нравственным.

Изучению эмоций посвящены работы многих психологов (В.Г. Асеев, Т.И. Артемьева, Б.И. Додонов Г.С. Тарасов, П.И. Якобсон).

Вопросами связи эмоций и нравственного воспитания личности занимались П.К. Анохин, Б.И. Додонов, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн.

Таким образом, в трудах учёных, педагогов и психологов обширно изучен период младшего школьного возраста, изучены проблемы взаимовлияния эмоций и нравственной сферы. Но в настоящее время требуется усовершенствование и дополнение процесса нравственного воспитания, так как в педагогической науке проблема эмоционально-нравственного развития школьников не была выделена как самостоятельная, а рассматривалась в общем контексте других научных проблем.

В 60-70 годы педагоги новаторы, такие как Ш.А. Амонашвили, Д.Б. Кабалевский, Б.М. Неменский, В.А. Сухомлинский, обозначили эмоционально-нравственное развитие и воспитание школьников, как одну из актуальных проблем. Их научные исследования осуществлялись на практике и приносили хорошие результаты. В этих исследованиях был заложен творческий подход к делу. Но в массовом педагогическом опыте применение данных идей не нашло достаточного воплощения.

Следовательно, стоит обратиться к их трудам и выделить основу их творчества, которую нужно внедрять в учебно-воспитательный процесс современной школы. Большое значение педагоги придавали средствам эмоционального стимулирования нравственных чувств школьников, хотя они не выделяли это понятие.

На современном этапе развития науки создана концепция эмоционально-ценностного стимулирования (М.Г. Яновская). В концепции представлены основные эмоционально-ценностные стимулы: проблемно-поисковый, эмоционально-образный, рефлексивно-оценочный, игра, соревнование.

Одним из средств эмоционально-нравственного развития младших школьников является игра. Несмотря на то, что ведущим видом деятельности становится учёба, по данным психологов и педагогов у детей сохраняется интерес к игре. Именно через игру ребёнок может пережить, прочувствовать нравственные ценности, которые постепенно переходят, как утверждает Л.И. Божович, в «мотивационный строй его личности».

Вопросами изучения игры занимались: Л. С. Выготский, А.С. Макаренко, П.Ф. Каптерев, Н.К. Крупская, П.Ф. Лесгафт, К.Д. Ушинский, Д.Б. Эльконин.

Социальная и педагогическая востребованность к воспитанию гуманных отношений у младших школьников на сегодня высока. Выделяется проблема: несоответствие между тем, что есть сегодня и потребностью нового социума в усилении воспитания и развития гуманных отношений. Возникает противоречие: по воспитанию гуманных отношений недостаточно разрабатывать информацию только в методических пособиях для учителей; недостаточная подготовка учителей по овладению технологиями, программами по воспитанию гуманных отношений у младших школьников.

Таким образом, тема и проблема нашего исследования направлена на решение проблемы: как именно в младшем школьном возрасте правильно подействовать на воспитание гуманных отношений.

Цель: теоретически обосновать, разработать и экспериментально проверить эффективность целенаправленной программы, где основным средством стимулирования по воспитанию гуманных отношений у младших школьников является игра.

Объект исследования – эмоционально-нравственное воспитание младших школьников.

Предмет исследования – процесс воспитания гуманных отношений у младших школьников средствами игры.

Гипотеза исследования состоит в том, что участие младшего школьника в игровой деятельности будет оказывать положительное воздействие на воспитание у него гуманных отношений, если:

1) гуманные отношения рассматривается как интегративное качество личности младшего школьника, составляющими которых являются доброта, сочувствие, сострадание, справедливость, чуткость, отзывчивость, жалость;

2) учитываются психолого-педагогические и индивидуальные особенности детей младшего школьного возраста;

3) обеспечиваются гуманные взаимоотношения взрослых и детей в процессе организации коллективной игровой деятельности, и осуществляется педагогическое стимулирование гуманных проявлений к сверстникам;

4) содержание игр будет актуальным для учащихся.

Задачи:

1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по воспитанию гуманных отношений у младших школьников.

2. Рассмотреть роль эмоционально-ценностного стимулирования в воспитании гуманных отношений у младших школьников.

3. Разработать и апробировать программу воспитания гуманных отношений у младших школьников средствами игры.

4. Определить критерии и уровни по воспитанию гуманных отношений у младших школьников, выявить динамику.

Методы:

• изучение психолого-педагогической и методологической литературы;

• констатирующий, формирующий эксперименты;

• беседа;

• анкетирование;

• метод незаконченного рассказа;

• тестирование;

• наблюдение;

• математическая обработка экспериментальных данных.

Теоретическая значимость:

Представлены идеи о воспитании гуманных отношений в психолого-педагогической, философской литературе в контексте обращённости к эмоционально-потребностной сфере младших школьников; раскрыта сущность влияния игры, как эмоционально-ценностного средства, на воспитание гуманных отношений.

Практическая значимость:

Разработана и апробирована программа клуба «Улыбка» по воспитанию гуманных отношений у младших школьников.