Раздел 8. Патологические формы девиантного поведения.

Задание : (см. указания к самостоятельной работе к практическим занятиям № 15, № 16, № 17, № 18).

Раздел 9. Организация и содержание психокоррекционной и социальной работы с детьми, имеющими нарушения поведения, и их семьями.

Задание 1: (см. указания к самостоятельной работе к практическим занятиям №№ 19-20)

Задание 2: Написание реферативного сообщения по любому направлению работы специального психолога с детьми, подростками, лицами юношеского возраста по преодолению у них патологических или непатологических нарушений поведения (конкретное нарушение поведения и возраст клиентов – на выбор студента).

Задание 3: Написание реферативного сообщения о работе специального психолога с родителями детей, имеющих патологические или непатологические нарушения поведения (конкретное нарушение – на выбор студента).

Примечание: Может быть написана одна реферативная работа, совмещающая в себе как работу с детьми, так и с их родителями (по одному и тому же поведенческому нарушению).

Литература: самостоятельный поиск литературных источников (приветствуется); источники, представленные в списках для подготовки к практическим занятиям; основной и дополнительный списки литературы по дисциплине.

Примечание общее: Преподаватель контролирует усвоение студентами понятийно-терминологического аппарата дисциплины путём проведения терминологических диктантов в ходе лекционных и практических занятий.

Примерные темы рефератов

• Этиология детского аутизма: теории, гипотезы.

• Вклад Л. Каннера в изучение природы РДА.

• Вклад отечественных учёных в изучение феномена аутистических расстройств.

• История выявления детей с РДА из детской популяции.

• Особенности интеллектуального развития детей с РДА.

• Особенности речевого развития детей с РДА.

• Особенности поведенческих расстройств у детей с РДА.

• Проблемы систематики РДА.

• Проблемы ранней диагностики РДА.

• Непатологические формы нарушения поведения в детском возрасте. Проблемы классификации.

• Вклад А.И. Захарова в изучении страхов у детей.

• Дети с реактивными переживаниями.

• Акцентуации характера. Проблемы классификации.

• Отличие понятий «девиантное» и «делинквентное» поведение.

• Патохарактерологический опросник Личко. Особенности применения в психолого-педагогической практике.

• Проблема аддиктивного поведения детей на современном этапе.

• Компьютерная и игровая зависимость у детей.

Примерные темы курсовых работ

• Вклад К.С. Лебединской и О.С. Никольской в изучение природы РДА.

• Страхи в структуре нарушений при РДА.

• Проблемы и реалии ранней диагностики аутистических проявлений у детей.

• Дифференциальная диагностика РДА: реалии, проблемы, перспективы.

• Психогенная природа РДА: полемика вокруг проблемы.

• Фантазии аутичных детей. Гиперкомпенсаторная функция фантазий.

• Теории и гипотезы в определении особенностей интеллектуального развития детей с РДА.

• Специфика речевых нарушений у детей с РДА в зависимости отнесения их к той или иной клинико-психологической группе.

• Проблемы классификации РДА и состояний аутистического спектра.

• Отечественные учёные об уровнях эмоциональной регуляции деятельности в детском возрасте.

• Агрессивное поведение детей дошкольного возраста как психолого-педагогический феномен.

• Суицидальное поведение: причины, мотивы, профилактика.

• Страхи современных детей дошкольного возраста.

• Особенности проявления психопатических расстройств в раннем и дошкольном возрасте.

• Синдром дефицита внимания с гиперактивностью у детей дошкольного возраста.

• Конфликтные переживания у детей дошкольного возраста как следствие неблагоприятных условий воспитания в семье.

• Особенности проявления синдрома посттравматического стрессового расстройства у детей дошкольного и младшего школьного возраста.

• Энурез, энкопрез, тики, заикание у детей дошкольного возраста как психолого-педагогическая проблема.

• Диагностика эмоционального неблагополучия отношений в системе «ребёнок-семья».

• Возможности проективных рисунков в диагностике неблагополучия детско-родительских отношений.

• Психодиагностический подход в решении проблемы ранней диагностики отклонений в эмоциональном и волевом развитии детей.